特殊化解题:路在何方

特殊化解题方法是突破数学解题瓶颈、探求数学解题思路的一种常用方法,主要路径有寻找特殊关系、寻找特殊对象、寻找特殊取值、寻找特殊位置等.

乡村教师专业成长的现实透视与困境突围——以苏北Y市为例

围绕乡村教师专业成长,对苏北Y市162名乡村教师进行问卷调查与个别访谈,依据调查结果分析乡村教师专业成长的困惑及其成因,探索促进乡村教师专业成长的相关对策。研究发现,乡村教师的专业成长困境主要有:成长动力不足、学习意愿不强、教研能力不足和激励机制不全等。促进乡村教师的专业成长,要立足于政府、学校、教师自身三方面“三管齐下”,努力构建政府层面上的支持服务保障体系,建立学校层面上的乡村教师专业成长机制,增强乡村教师个体专业成长的内驱力等。

高中数学教师专业发展的因素分析与现状调查——以“国培计划”江苏省超越工作坊高中数学教师为例

基于对来自江苏省13个地级市269名高中数学教师的问卷调查,验证了专业能力、专业精神、专业理念、专业知识、自主反思与发展是高中数学教师专业发展的5个重要因素。教龄介于6—10年和处于城郊区域的高中数学教师专业发展存在显著的差异性。学历、教龄、学校区域三因素间的交互作用对高中数学教师专业发展会产生一定影响。要重视教龄4—10年未能获得教育硕士的青年教师的专业发展;关注城郊高中和乡镇高中教龄6—10年的教师以及城区教龄11—15年的教师专业发展,加强他们的反思与自主发展能力培养;大力推进高中阶段数学教师的研究生层次要求。

定向乡村师范生回乡任教:迷思与解析

通过对定向乡村培养师范生回乡任教意愿的调查发现,从大一年级到大三年级,定向乡村师范生的学习紧张感逐步解除,挂科率逐年增加;大多数定向乡村师范生愿意回乡任教,但乐于任教5年以上的比例较小;父母期望、就业保障、对教师职业的喜爱以及家庭经济因素等都会对定向乡村师范生报考、学习和回乡村任教意愿产生较大影响。提高定向乡村师范生回乡任教意愿,要强化定向乡村师范生的乡村教师职业认同意识,加强定向乡村师范生的学业管理,创设有利于定向乡村师范生奋斗进取的社会环境,努力建立和完善高师院校、地方教育主管部门、乡村中小学和定向乡村培养师范生的四方联动机制。

类比--数学解题的引擎

类比是一种重要的解题方法.类比可以沟通数学问题之间的联系,有助于问题解法的生成.在中学数学解题中,常见、常用的类比方式主要包括:结构化类比,探求数学解题本质;模式化类比,寻找数学解题路径;特殊化类比,捕获数学解题灵感;跨学科类比,开阔数学解题视野.

巧用数形结合解题

数与形是数学中两个最古老的,也是最基本的研究对象,它们在一定条件下可以相互转化.如某些代数问题、三角问题往往都有几何背景,而借助其背景图形的性质,可使抽象的概念、复杂的数量关系变得直观.