“一树四位六步”的理实一体教学模式在五年一贯制高职内科护理教学中的应用

目的:构建“一树四位六步”的理实一体教学模式并探讨其在五年一贯制高职护理专业内科护理课程中的教学效果。方法:选取五年一贯制高职护理专业一年级的121名学生为研究对象,分为试验组59人和对照组62人。对照组采用线上线下混合式教学,试验组采用基于“一树四位六步”的理实一体教学,即以“智慧树”形式整合知识点,采用学生本位、理实一体、线上线下混合、情景模拟教学的四位一体教学模式,通过课前感知-课中情景模拟-小组讨论-反思总结-课后主题活动-感悟内化的六步教学方法。比较两组学生的课程成绩和自主学习能力。结果:试验组实训成绩、期末卷面成绩、期末总评成绩高于对照组,自主学习能力优于对照组,差异均有统计学意义(P<0.05)。结论:基于“一树四位六步”的理实一体教学模式有助于提高五年一贯制高职护理专业学生的学习成绩和自主学习能力。

主观认知下降人群运动干预研究进展

主观认知下降(SCD)是指个体自身感知到的记忆和/或其他认知水平比之前有了降低,但是客观上的检测结果还没有达到轻度认知损害(MCI)的程度。本文对SCD人群的运动干预作用机制、组织形式、运动类型、强度、运动时间、运动频率和运动效果等方面进行综述,分析现状和不足之处,以期为失智症的预防提供参考和建议。

体验式教学提高高职老年护理专业学生职业认同感

目的探讨体验式教学提高高职老年护理专业学生职业认同感的效果。方法随机将高职老年护理专业二年级学生2个班分为观察组和对照组,对照组《老年护理学》采用传统理论加实训的教学方法,观察组在对照组的基础上采用体验式教学。课程结束后,比较两组学生的职业认同感和对老年护理专业的认可。结果课程结束后观察组职业认同感总分及各维度得分显著高于对照组(均P<0.01),观察组对老年护理专业各方面的认可均显著优于对照组(P<0.05,P<0.01)。结论体验式教学有利于提高老年护理专业学生的职业认同感及对老年护理专业的认可。

乳腺癌患者术后自我管理知识和行为的调查

目的了解乳腺癌患者手术后自我管理知识和行为的现状及其影响因素。方法方便性抽样选择2010年11月至2011年5月在温州医学院附属第一医院肿瘤外科、温州医学院附属第二医院乳腺外科进行门诊随访和住院化疗的乳腺癌患者80例,采用自行设计的自我管理知识和行为问卷测量其自我管理知识和行为状况。结果 80例乳腺癌患者自我管理知识平均得分为(4.65±2.90)分,行为得分为(20.06±5.84)分;多元线性回归分析结果显示:文化程度、是否保乳术和年龄是影响自我管理知识的主要因素,文化程度和是否保乳术是影响自我管理行为的主要因素;自我管理知识和行为之间有明显的正相关性(r=0.893)。结论乳腺癌患者自我管理知识处于较低水平、自我管理行为处于中等水平,临床工作者可以通过加强患者的健康教育提高患者的知识水平和自我管理能力。

基于SERVPERF模型的长期护理服务质量评价指标体系的构建

目的:构建长期护理服务质量评价指标体系。方法:通过文献分析、小组讨论,在相关负责人和护理人员访谈的基础上拟定长期护理服务质量评价指标体系初稿,采用德尔菲法对5个市的34名专家进行2轮专家函询,运用层次分析法确定各级指标权重。结果:最终形成的长期护理服务质量评价指标体系包括5个1级指标、22个2级指标。两轮专家函询中专家积极系数为100%,权威系数为0.879。第2轮专家函询1、2级指标肯德尔协调系数分别为0.423、0.414,差异有统计学意义(P<0.001)。结论:构建的长期护理服务质量评价指标体系具有科学性、合理性,可作为长期护理服务质量评价工具。

使用行为事件访谈法构建高职老年护理专业岗位胜任力指标

随着我国社会老龄化程度的不断加剧,养老问题将逐渐成为我国政府所要解决的首要民生问题。为了适应我国养老护理事业的发展,我校开设了老年护理专业。老年护理专业需要从新的角度考虑才能适应当前形势和社会的发展。行为事件访谈法[1]是Mc Clelland教授结合关键事件法和主题统觉测验而提出来的,是一种开放式的、行为回顾式的考察技术,目前岗位胜任力研究最主要的方法就是行为事件访谈法。

浙江省农村老年人社区卫生服务的需求意愿及满意度调查

目的探讨浙江省农村老年人社区卫生服务的需求意愿、满意度及影响因素,为满足其需求、改善社区卫生服务质量提供依据。方法采取分层随机整群抽样的方法获取样本。用自行设计的一般资料调查表、社区卫生服务需求意愿调查表和满意度调查表对2 184名老年人进行调查。结果 85.4%的老年人有接受社区卫生服务意愿,在最需要的卫生服务项目中排在前两位的是定期体检和上门诊疗;对社区卫生服务满意度有回应的2 159名老年人中,36.6%的老人表示对社区卫生服务满意;社区卫生服务的技术水平低和药价太贵是最不满意之处;Logistic回归分析显示,年龄、以往职业、是否患慢性病、对社区服务的满意度是影响老年人对社区卫生服务需求意愿的主要因素。结论重视农村社区卫生服务的建设,提高社区卫生服务人员的技术水平,降低药价,提高老年人对社区卫生服务的满意度,会使老年人更乐于接受社区卫生服务。

老年护理情境模拟综合实训课程改革与实践

目的借鉴世界技能大赛健康与社会照护项目对老年护理情境模拟综合实训课程进行教学改革,并探讨实践效果。方法便利选取某校高职护理专业(老年护理方向)2019级1个班学生为对照组(n=45),2020级1个班为试验组(n=40)。基于世界技能大赛健康与社会照护项目进行教学内容改革,采用线上线下混合式教学对试验组进行授课;对照组则采用传统教学方法。课程结束后,比较两组综合情境模拟考核成绩,并通过半结构式访谈了解试验组学生学习体验。结果试验组综合情境模拟考核成绩为(91.86±3.26)分,对照组为(83.73±4.38)分,差异有统计学意义(t=9.608,P<0.001);试验组学生访谈得出4个主题,即感知到教学内容的广度和整合度、激发学习兴趣、提升综合能力、体会到课程具有挑战度。结论基于健康与社会照护项目改革的老年护理情境模拟综合实训课程增加了教学内涵,采用的混合式教学能提高学生学习兴趣和参与度,推动课程教学目标达成,提高了学生解决问题、沟通交流等综合能力,学生有较好的学习体验。

互动式死亡焦虑舒缓工作坊在高职护生死亡教育中的应用

目的探讨互动式死亡焦虑舒缓工作坊在高职实习护生死亡教育中的应用效果。方法将40名高职临床实习护生按照实习医院划分为研究组和对照组各20人,研究组运用工作坊教学模式开展死亡教育,对照组实施常规教学方法。结果干预后,两组护生死亡焦虑得分比较,差异有统计学意义(P<0.05),95%的研究组护生(19人)对此次工作坊满意。结论工作坊运用于实习护生死亡教育,能提高参与积极性,缓解护生的死亡焦虑水平,护生的满意度较高。

高职护生人文关怀教育实践

目的探讨对高职护生实施人文关怀教育实践的效果。方法将2013级高职护理专业2个班随机分为实验组(53人)和对照组(52人)。实验组开展以情境为载体,以审美活动和体验活动为主线,以护生感悟生成和关怀表达、关怀实践为目标的人文关怀教育实践;对照组采用常规的教育模式。干预前后分别运用"护生人文关怀品质调查问卷"进行评定。结果干预后实验组护生人文关怀品质总分显著高于对照组,且各维度得分显著高于本组干预前(均P<0.01)。结论对高职护生实施人文关怀教育能有效提高其人文关怀能力。

高职护理专业毕业生质量评价及对教育教学改革的启示

目的对高职护理专业毕业生进行质量评价,为教育教学改革提供依据。方法使用学校自订的"高职护理专业毕业生质量评价表",对高职护理专业毕业1～3年的学生共186人进行评价。结果高职护理专业毕业生评价结果优秀优良者占78.49%。其中护理基础知识、护理基本技能和工作岗位适应性评价指标得分高于90分;护理知识的新进展、对自己不良情绪的控制能力、沟通能力评价指标得分低于74分。结论应进一步调整和完善高职护理专业人才培养方案,加强护生人文素养教育,多使用情景模拟和角色扮演教学法,同时还要加强专兼职教师队伍建设和完善实习制度,提高高职护生的综合素质。

自我管理对乳腺癌术后病人化疗期间症状的影响

[目的]探讨自我管理教育对乳腺癌术后病人化疗期间症状的影响。[方法]将符合入组标准的乳腺癌病人51例按照入院时间分为干预组和对照组,对照组采取常规健康宣教,干预组在此基础上实施自我管理教育。使用记忆症状评估量表分别在第1次化疗后1周内和第6次化疗后1周内对病人进行评估。[结果]两组第6次化疗后心理症状、总困扰指数(GDI)、记忆症状评估量表总分(TMSAS)比较差异有统计学意义(P<0.01)。[结论]自我管理教育能够改善乳腺癌术后病人化疗期间的症状水平。

养老护理员认知状况的调查与分析

[目的]了解养老护理员对老年人的认知状况,为提升养老护理员素质和养老机构服务质量提供参考。[方法]采用老年人态度问卷和老化知识测评问卷对鄞州区24所养老机构330名养老护理员进行调查。[结果]养老护理员对老年人态度得分143.83分±14.09分,趋正向;获得养老护理员资格证的从业者老化知识得分高于未获得该证书者(P<0.05),老化知识、文化程度、从业时间与养老护理员对老年人的态度成正相关(P<0.01)。[结论]应适当提高养老护理员薪资水平,加强对养老护理员老年知识能力培训,同时注重老年护理员的教育水平以提升养老服务质量。

使用行为事件访谈法构建高职护理专业毕业生质量评价体系

目的构建高职护理专业毕业生质量评价体系,为高职护理专业毕业生质量评价提供量化标准,为高职护理教学改革提供依据。方法使用行为事件访谈法对浙江省8所三级甲等医院的15名临床护理专家进行访谈并填写评价体系函询表。结果 80%的护理专家认为,目前高职护理与本科护理分层次培养很有必要;与本科护理毕业生相比,67%的护理专家认为高职护理毕业生理论知识相对薄弱。根据社会对高职护理的评价构建了高职护理专业毕业生质量评价体系。结论使用行为事件访谈法构建了高职护理专业毕业生质量评价体系,该体系为高职护理专业毕业生质量评价提供了量化标准,也为高职护理专业课程设置等教学改革提供了依据。

高职老年护理专业护生核心能力现况及培养对策

[目的]了解高职老年护理专业护生的核心能力现况,为更好地开展高职老年护理教育提供参考。[方法]采用修改的老年护理核心能力自评量表,对88名高职老年护理专业护生进行调查。共发放问卷88份,回收有效问卷86份,有效率为97.7%。[结果]2013级和2014级护生老年护理核心能力总分差异有统计学意义(P<0.05)。2014级评判性思维和科研能力、临床护理能力、人际关系和个人专业发展维度均分低于2013级;领导能力、法律、伦理素质和教育指导能力维度均分两个年级护生差异无统计学意义(P>0.05)。[结论]临床以及老年机构的实践有助于提升护生的分析能力、临床护理能力,训练他们的人际关系处理能力以及对自身的专业发展能有更深的认识。

基于学习成效金字塔理论的翻转课堂在高职护理科研教学中的应用及评价

[目的]评价基于学习成效金字塔理论的翻转课堂在高职护理科研教学中的应用及效果。[方法]采用方便抽样的方法从学校2016级高职护理专业学生中抽取2个班,通过掷硬币法选取观察组(29人)和对照组(30人),观察组采用基于学习成效金字塔理论的翻转课堂教学法,对照组采用传统教学法,比较两组学生理论测试成绩,评价观察组对教学方法的满意度。[结果]教学结束后观察组学生理论测试成绩高于对照组(P<0.05),观察组大部分学生认为基于学习成效金字塔理论的翻转课堂教学法有助于提高自主学习和团队合作能力。[结论]基于学习成效金字塔理论的翻转课堂教学借助网络平台,引导学生多感官参与学习,可有效提高学习效率,提升学生的综合素养。

叙事教学在护理职业安全与健康课程中的应用研究

目的:探讨叙事教学法在卫生职业安全与健康课程中的应用效果。方法:高职护理专业99名学生随机分为对照组49名和实验组50名。对照组用传统教学法,实验组用叙事教学法。比较两组学生的课程成绩、职业防护认知。实验组学生对叙事教学法进行评价。结果:实验组的课程成绩、职业防护认知得分高于对照组(P<0.05),学生对叙事教学法的评价较高。结论:叙事教学法有助于提高卫生职业安全与健康课程教堂效果,促进了职业防护能力的培养。

高职实习护生死亡焦虑现状及其影响因素分析

目的了解高职实习护生死亡焦虑现状并分析其影响因素。方法采用便利抽样法,于2018年2—4月选取宁波卫生职业技术学院2015级高职实习护生323名为研究对象,采用一般资料问卷和死亡焦虑量表对其进行调查。结果调查的323名高职实习护生死亡焦虑量表总分为(8.50±3.27)分,处于较高水平;多元线性逐步回归分析显示,是否接受过死亡体验教育、近5年内是否有至爱的朋友或亲人去世、实习期间是否遇到过患者死亡是高职实习护生死亡焦虑的影响因素。结论高职实习护生死亡焦虑现状不容乐观,其焦虑水平受多种因素的影响,院校和实习医院需要引起高度重视,有针对性地开展实习护生死亡相关教育。

宁波市养老机构老年人文化娱乐需求及影响因素调查研究

目的了解养老机构老年人文化娱乐需求现状及其影响因素。方法采用方便抽样法,采用自制问卷调查270名养老机构老人的文化娱乐需求状况,并分析影响因素。结果养老机构老年人文化娱乐活动需求总分为(20.04±3.87)分,多元线性回归分析显示,文化程度、慢性病种类是老年人文化娱乐需求的影响因素(P<0.05),患病种类完全中介了健康状况和文化娱乐需求之间的关系。结论养老机构老年人的文化娱乐需求处于中等水平,文化程度和患病种类是影响老年人文化娱乐需求的主要因素。

二维码在课程学习资源建设及教学实践中的应用

以老人综合照护技术课程为例,阐述了基于二维码的课程学习资源建设及教学应用。实践表明,二维码嵌入式教材和教学应用满足了课程教学需求,提高了学生学习兴趣和主动性,提升了理论教学和实训教学的效果。