新课标下历史学科多样化教学的研究

新课程在全国范围内的进行,使得教师使用何种方法来完成教学任务成为大家关注的热点。历史教学多样化就是要求教师灵活运用教学方式、方法和手段,为学生提供自主发展的空间,以调动学生学习的积极性,最大限度地提高教学效益。

对2005年上海高考历史试题的几点思考

刚刚过去的2005年历史高考,是一次具有转折意义的考试.明年,历史高考将第一次面临二期课改新教材与一期旧教材同时出现的局面.今年可以说是一期课改教材统一高考的最后一次.明年的高考怎样,目前还不得而知.但是,从今年的考题中,我们却看到二期课改新教材的理念已经渗透进题目中去了,上海试卷尤为突出.

历史课中开展廉洁教育的实践与探索

翻开历史,无论是在中国还是世界各国,廉洁都是人们普遍关注的问题,或者说,都是人们共同的德行追求。从小培养学生的廉洁意识,学校、家庭和社会都对此负有责任。历史学科作为一门提高学生人文素养的学科,在培养学生廉洁意识方面有着不可推卸的＂历史责任＂。高中历史教科书中涉及很多廉洁教育的内容,如果在教学中充分利用这些内容,辅以适当方法,则能获得积极的教育成效。

高中历史教学中的思维构图设计与实施

基于教师的日常教学实践提出帮助学生学习历史的有效工具——思维构图。教师在课堂教学中遵循＂示范—模仿—迁移＂的教学策略,思维构图通过整合知识、梳理历史概念、呈现历史事件全貌,帮助学生掌握历史事件的逻辑关系和历史事实的全貌。思维构图不仅可以作为课堂教学中辅助教学的工具,也可以成为学生学习历史的有效工具。

基于学业质量水平落实历史解释素养——以“设问”为中心

学业质量水平为教学评价提供了客观参考依据。教师教学可以模仿大型选拔性考试中精准反映学业质量水平的设问,并且将其运用在课堂教学设计中,通过提升课堂教学问题的水平,来保证教学目标和学习目标的达成。本文根据历史解释学业质量水平描述的关键词,归类试题,找出考查历史解释素养的设问关键词,并尝试用于教学实践。调整问题的内容和提问的方式,是实现教学目标、学习目标的有效保障,学生历史思维能力亦能由此呈现由浅入深的上升路径。

Solo评价理论在历史考试改革中的运用

Solo分类评价理论①是香港大学教育心理学教授比格斯首创的一种学生学业评价方法,是一种以等级描述为特征的质性评价方法②。Solo评价理论在最近几年兴起,并且已经逐步的运用于地理、化学、

“时空观念”之“时空”再解读

《普通高中历史课程标准》强调“时空观念”是一种“意识”、一种“思维方式”;指出“时空观念”教学目标之一是“知道划分历史时间与空间的多种方式”。但这里的“时空”内涵到底指什么?怎样划分“时间”和“空间”?有哪些方式?怎样帮助学生去构建素养?对于教师而言,积极践行自身对时空间的关系和时空与史事间的关联的理解,设计好帮助学生学习的练习试题也是其中的重要途径之一。

一次自主评价的尝试

二期课改提出"要改变评价方式,由学生被动评价变为主动参与评价."为此,我尝试了把自主评价引入课堂.

高中问题男生的困惑

在初中，那些小男生看上去是那么可爱，即使上课与老师捣蛋和调皮，也是充满着天真和童趣的。但是到了高中，男生们就变得很让人头疼。去年接手的历史班中，只有17个男生，但这17个男生却没一个能让人放得下心的。某甲的特点是叛逆，无论老师说什么他都觉得烦，总要和老师作对一番，还非要在眼保健操时间上厕所。

从学业水平考试成绩看历史与其他学科的相关性

一、问题的提出面对新高考三门选修课的选择,很多师生有这样的疑问:如何确定三门选修课的选择,这三门选修课的选择是否有科学的依据来参考?其实,这样的疑问同样适用历史学科:怎样的学生适合历史学科的高考要求?仅凭个人经验还是根据客观证据?既然有这样的疑问,也就应该有思考。围绕问题进行分析与考虑,我以本校连续三年全体学生十门学科会考成绩参照进行研究,对所有数据进行分析。