知识结构视角下的单元整体教学

单元知识结构整体教学设计模式是以“生本思想”（其核心是学生自我认识）为前提,教师发展（其核心是学习与思考）为条件,以“单元知识结构”为基点,以单元知识结构的确立、学生学习心理过程的建构、教学目标重难点的把握、单元学习检测的编制、学习活动的设计等五大环节及其关系为架构,旨在追求学生学科思维的发展和学科能力的提升的一种单元教学设计模式。

“五环节单元整体教学设计”方法探析--以《角的初步认识》单元为例

所谓“单元整体教学设计”,是指把某一个教学单元作为相对独立的设计对象而开展的教学设计。单元整体教学设计中,需要关注单元知识结构的确立、学习心理过程的预设、整体教学目标和重难点的把握、教学评价的制定、学习活动的组织与安排这五个主要环节。

浅析同课异构视角下小学数学课堂的有效性

课堂教学的有效性是课堂教学的生命,然而不同类型的教师在进行教学时,往往会产生不同的学习效果和教学效果,因而探究其中的原因和异同就显得尤为重要.本文将从教学理念、教学设计和提问方式三个方面试图分析和比较两节同课异构课程之间的异同,并浅析持有不同教学理念的教师在教学中会确定怎样教学侧重点、不同教师的教学设计会培养学生怎样的学习能力以及不同的提问方式如何影响学生的思维发展这三个方面,以期把课堂教学的有效性与实际结合,为一线教师改进教学提供新的思路.

小学数学“问题解决导向”教学模式解析及其应用

“问题解决”是一种教学手段，即通过问题解决进行教学．此类教学将问题解决作为达成教学目标的一种途径或者媒介．在这种教学中，学生不再被动地接受知识，而是通过自主探究构建知识体系，给r学生充分的探索空间，有利于培养学生独立思考和合作探究的能力．这种教学形式与《小学数学课程标准（2011版）》中的所提倡的基本理念不谋而合，是提高教学质量的有效途径．