应用化学计量解决滴定实验中的实际问题

回顾近年来全国各地高考题,化学计量的考查基本上是以物质的量为核心,将物质质量、气体体积、溶液浓度等物理量进行转化,以滴定实验为载体来确定各物质之间的量化关系.化学计量是化学实验过程中的一个必要环节,有着画龙点睛的作用.一般通过氧化还原滴定、酸碱中和滴定、沉淀滴定以及配位滴定的方法,一步或多步完成测定得到相关的数据.更为关键的是要应用化学计量关系对数据进行处理,得出正解.在解题过程中,学生要厘清实验思路,以物质的量为核心通过守恒法确定各物质之间的计量关系,再通过化学符号量化表达这种关系,得出待测物质的相关量.

学科素养下的化学校本课程的开发与实施

“校本课程”是学校课程体系中的一个重要组成部分，它与国家课程、地方课程共同组成了学校实施的“三级课程”结构．开发校本课程是基础教育课程改革的基本内容之一，是学校层面实施素质教育的一个新亮点，是发展学生兴趣，形成学生特长，促使学校、教师、学生共同成长的有效途径．下面就从我校校本课程“《厨房中的化学》——燃气与灶具”专题谈起．

巧用平衡常数速解平衡移动难题

人教版《选修4》中明确指出：在一定温度下,当一个可逆反应达到化学平衡时,生成物浓度幂之积与反应物浓度幂之积的比值是一个常数,这个常数就是该反应的化学平衡常数,用符号K表示.化学平衡常数表明反应向正反应方向进行的程度,K值越大,该反应进行得越完全,反应物转化率越大;反之,反应就越不完全,转化率就越小.K值只受温度影响,与反应物或生成物的浓度无关.

同分异构体的书写技巧——单官能团有机物的碳链异构

单官能团有机物的碳链异构是同分异构体中的重点和难点.这类异构一般有2种情况：一是烯烃和炔烃的同分异构,即C=C或C≡C在碳链上位置异构;二是烃的衍生物的碳链异构,即官能团在碳链上的位置异构.1烯烃和炔烃同分异构体的书写技巧首先写出碳链结构,然后在碳链上变换C=C或C≡C的位置,最后在填上氢原子.

同分异构体的书写技巧——多官能团在碳链上的位置异构

同分异构体的书写是学生实际操作时比较困难的高考考查点.分析原因主要还是学生不能使自己的思维有序化.所以要突破这一难点要求学生能够有意形成有序思维.【书写步骤】首先确定碳链结构,在每种碳链上确定第1个官能团的位置,然后再合理地变换第2个官能团的位置,依此类推.注意：相同官能团、在相同碳链结构时不要出现重复．

对“有机合成中的开环与成环”的思考

回顾近年来全国各地试题,有机合成推断中常以开环和成环作为载体考查学生对反应机理、断键成键方式以及官能团性质的理解和应用.在2010年、2014年、2015年、2017年、2018年北京卷和2020年北京等级测试及各城区的模拟试题中连续出现,可谓是高频考点.开环与成环反应一般不会单独考查,它是有机合成过程中必不可少的一部分,有承上启下的作用.

也谈信息型氧化还原反应方程式的书写

信息型氧化还原反应方程式的书写是近年来各地高考的高频考点,着重考查考生对三大守恒的理解及应用情况.即氧化还原反应的电子得失守恒、离子方程式的电荷守恒及质量守恒.笔者结合多年的经验谈一下信息型氧化还原反应方程式的书写.

“聚合物、单体”的快速判定方法

聚合反应是由单体合成聚合物的过程，能够进行聚合反应形成高分子化合物的小分子化合物被称为单体．高分子化合物中化学组成相同、可重复的最小单元称为链节，也称重复结构单元．聚合反应分为加聚、缩聚和开环聚合．加聚反应即加成聚合反应，通过单体间相互加成形成新的大分子，无副产物．缩聚反应即缩合聚合反应，通过单体间脱去水、醇、卤化氢等小分子，缩合形成新的大分子，有副产物．开环聚合是指环状化合物单体经过开环加成转变为线型聚合物的反应．

真实情境下的实验探究和定量分析--记一节实验复习课

一、问题的提出“一核四层四翼”高考评价体系中“四层”考查目标是指从立德树人根本任务出发,结合学生发展核心素养和国家课程标准提出的必备知识、关键能力、学科素养和核心价值[1]。高考中化学学科的关键能力包括信息获取与加工能力、证据识别与推理能力、模型构建与认知能力和实验操作与探究能力[2]。

基于PBL教学模式的综合化学实验教学改革——以“过碳酸钠的制备、检验及性能检测”为例

基于问题的学习方法(Problem-based Learning,简称PBL)是以学生为主心、将学习设置到“问题”构建的学习情境中,通过学生自主学习、交流合作来解决“问题”,从而提高学生的学习积极性、主动性、团队合作精神和科学素养。本文以“过碳酸钠的制备、检验及性能检测”综合化学实验教学为例,开展PBL教学模式取代传统教学模式,探索适用于综合化学实验教学的PBL模式,有效夯实学生实验基础知识与技能,提高学生的发散性思维、创新精神和科研素养,提高综合化学实验课程教学质量。