明代中日书籍之路

古代中外文化交流,一方面是物质层面的,另一方面是精神层面的。精神层面则主要是书籍交流。明代,中日之间的书籍交流是广泛而深远的,由于明代大量汉籍的东传,中国文化对日本各方面都产生了影响,日本通过汉籍的输入不断吸收中国文化。本文拟从交流的方式、交流的路线、交流的内容来对明代中日书籍之路进行论述。

别让历史失去诗意——谈历史教学中的文史结合

历史教学是用语言的形式将历史学的成果展现给学生,给予学生知识和启发。现有历史教材概念多,结论多,叙述形式呆板,引不起学生的学习兴趣。如何通过文史结合的手段激发学生的学习兴趣,让历史课堂灵动起来？借助小说、散文、诗歌甚至自我创作,对于激发学生对历史的温情与敬意,培养学生的形象思维、辩证思维和综合素质,无疑有十分重要的辅助作用。

浅论明代商业文化的核心价值体系

商业文化不仅仅是一种简单的物质现象,诸如门面、集市,也不是一种简单的社会活动,诸如商品生产、运输、交易,而体现成为一种心理状态,是参与其中的人的心理投射。本文将从经济价值观、人生价值观、道德价值观和审美价值观几个方面论述明代商业文化的核心价值体系。

落实核心素养,上好“有料”的历史课

高中历史学科核心素养五个方面当中,史料实证素养能贯穿始终。因此,教师上课时应通过上"有料"的历史课,让学生思维有载体、情怀有寄托、能力有提升。如何上"有料"的历史课,一是指导学生从是什么、为什么、怎么样的角度自主搜集史料,让学生体会史学研究的基本方法;二是教师呈现多角度多来源甚至相冲突的史料,培养学生批判思维能力和严谨的史学态度,进而树立起唯物史观和家国情怀。

多媒体技术在神入历史教学法中的运用——以《美国联邦制度的建立》一课为例

由于历史的过去性，历史教学中常常会出现两种情形：一是学生对历史学习没有兴趣。他们认为历史是一门由一些毫无意义的琐事与事件组成的学科，历史看起来与他们的生活无关。二是学生对历史有一种隔阂感，对历史事件、历史人物容易产生误解。这些问题如何解决？英国著名历史学家柯林伍德认为：“权威们”（包括权威历史材料和权威历史学家）告诉我们历史总是存在“空白”和“裂隙”，而历史本身是由纵向系统和横向系统编织的完整的“网”，是连续的、立体的、完美的“过去的画面”。要真正理解历史，读懂历史，“神人”到过去连续的、立体的、完美的“过去的画面”是一种不错的教学方法。

论高三历史专题化课堂教学——以《两次鸦片战争前后的中国》为例

在“新课程、新高考、新教育”的背景下，高三历史复习专题化课堂教学必须注重教学目标的方向性，教学程序的科学性，教学材料选择的合理性和教学效果的有效性，培养学生的历史思维能力。

从“史实”到“史识”

传统的历史教学注重对史料的记忆和历史结论的掌握,而对于如何得出历史结论的教学则失之薄弱,很难培养学生的史学能力和思辨思维。基于此,笔者探索出"史实—史识"的教学方法,以期培养具有史学素养的新时代公民。一、史实学习的变革:求真历史离我们很遥远,又离我们非常近。如何让学生通过生动鲜活的史料拉近学生与历史的距离.

“五步”,步步相扣——以《从蒸汽机到互联网》为例谈历史思维培养

历史思维能力是历史学科能力的核心,是理解、掌握历史知识,形成历史概念,认识历史发展规律,进而对历史问题、社会问题进行观察和思考的能力要求。教学中,通过对历史事实的分析、综合、比较、归纳、概括等认知活动,能培养学生的历史思维能力。笔者以人教版高中历史必修三《从蒸汽机到互联网》教学为例,谈谈在＂五元五步＂教学中,培养学生历史思维的操作方法。

也谈高中历史神入教学法——以《鸦片战争》一课为例

随着新课程的实施,教师们接触到越来越多的新理念,开始打破传统的教学观念并改进教学方法,在实际教学中时常有意识或无意识地运用"神入"。但由于缺乏理论的指导,教学往往达不到预期的效果。神入教学法究竟是什么,适合于怎样的教学内容和教学目标,如何运用才能实现教学的有效性,是本文研究的主要内容。

形象化教历史与形象化学历史——从《明清商业革命》微课设计谈起

一、史料设计的形象化 当下历史教学强调材料教学,强调论从史出、史论结合,因此,在历史教学中,教师选择的史料要典型、精炼,要尽可能让学生思考全面.但是在阅读大量专著的过程当中,很多很好的史料、观点往往篇幅过长,不利于上课时在有限的时间里提供更多的有效信息,学生往往花费大量的时间阅读,严重影响教学效率.

“抗日战争”教学分析

'抗日战争'一课是近代史的重要内容,史料丰富,但上出新意极不容易,笔者对此做了一些有益的尝试。一、绘制时间轴,构建时空观念在时空构建上,首先,通过填空的方式让学生了解十四年抗战史中的重要事件。为便于学生理解,从日军侵华事件、中共的努力、国民党的抗战、国际社会四个角度整理。

“新中国初期的外交”教学设计

一、学术界基本共识二战后,国际形势错综复杂,经历了国内解放战争的洗礼,中华人民共和国成立。由于在政治制度、社会制度、文化传统、意识形态方面与西方国家的差异,百废待兴的新中国一开始就受到了以美国为首的西方社会的敌视、封锁、包围。但新生的社会主义中国经过艰难探索,最终走上了健康发展的道路。这个过程中。

“19世纪末20世纪初的中国形象”微课设计

教学思路与目标国家形象是一个国家对自己的认知以及国际体系中其他行为体对其认知的结合,是一个国家'软实力'的重要组成部分。国家形象的塑造与传播体现了国家的综合实力与国际影响力。当今中国和平崛起,在国际上树立起了一个开放、包容、自信的负责任的大国形象。在这样的形势下,探讨中国国家形象的演变历程,无疑有着以史为鉴的现实意义。同时,19世纪末20世纪初,是中国近代史发展的重要阶段。