高等学校分类标准和类型名称探析

通过分析美国卡内基高等教育机构分类法的基本框架的演变和我国有关高等学校分类法的特点后认为,高等学校分类标准的设计应该以高等教育的职能为基本依据;高等学校分类类型名称宜借鉴卡内基高等教育机构分类法,按照高校所授予学位的层次来命名。

我国重点大学政策对高校定位导向作用的实证分析——以北京市普通高校为例

运用内容分析法对以北京市"211工程"高校和非"211工程"高校为例的高校定位进行分析,发现存在的问题是:学校类型定位追求"研究性;"办学层次定位追求"高而全;"学科专业定位追求"多而全;"人才培养目标定位重视人才培养层次的分级,而忽视人才培养类型的不同。重点高校对一般高校的定位具有导向作用,政府政策导向下的重点高校的暗示效应是我国高等学校定位中存在问题的根因。

高校办学自主权的内涵及其实践意蕴

高校办学自主权之于高校是必需的,但并不是无限的、绝对的,而是具有相对性和有限性。在落实高校办学自主权的过程中离不开政府、社会、市场的多元参与,并要充分考虑我国国情和历史文化传统,不可盲目照抄照搬西方大学的模式;高校办学自主权具有公权力和私权利的特征,是一种公、私复合权力(利),据此可以对高校办学自主权进行公、私权力(利)分类,在理论上具体地界分高校办学自主权的公、私属性和职能,即高校的哪些行为是公权力的,哪些行为是私权利的,在实际的落实过程中对责任的承担和权力的边界进行不同的规限;高校办学自主权是高等学校这个组织的权(力)利,而非个人或小团体的权(力)利,在落实高校办学自主权的过程中要解决好组织权(力)利在高校各利益相关者间的分配问题;高校办学自主权是一种与责任、义务相统一的权(力)利。在落实高校办学自主权的过程中要完善高校内部约束机制,使高校提升负责任的能力。

美国卡内基高等教育机构基本分类模式的演变

美国卡内基高等教育机构分类法于1973年出版,随后修订5次,修订后的每一个版本都保留了最早公布的分类模式,在2005年版里叫做基本分类。自1973年延续下来的基本分类模式的特点是分类类型名称直接用授予学位的层次来命名;分类标准以高等教育的职能为基本依据;分类方法有定量标准和可靠的数据支撑。这些特点为我国高等学校分类研究提供了可以借鉴的思路。

我国研究生课程进修班质量调查

对我国研究生课程进修班质量现状进行了调查。调查显示,各相关群体对我国研究生课程进修班质量的总体评价是肯定的,比较而言,学员单位的评价略低;研究生课程进修班对提高在职人员的业务水平有帮助,基本达到了国家设置此种学习形式的初衷;研究生课程进修班管理工作各个环节的要求总体上是比较规范和严格的,但也存在着一些管理不规范的行为。建议严格过程管理,提高办班质量;加强研究生课程进修班举办单位与社会用人单位的密切合作,更好地满足社会需求。

高等学校规划性分类研究——基于美国与英国的比较

高等学校的分类可以分为描述性分类和规划性分类。美国加州高等教育总体规划与英国高等教育二元制均为规划性分类的典型代表,前者取得显著成效至今仍在发挥作用,后者于20世纪90年代初终结。对这两种出台背景和时间相似而执行效果却截然不同的规划性分类方案进行比较,发现二者在制定路径和政策权益导向上存在区别。制定高校规划性分类应遵循自下而上的路径,且关键是要有正确合理的政策权益导向。

城市初中教师工作倦怠状况及其社会支持的关系研究

以400名城市初中教师为被试,采用问卷调查法,考察了城市初中教师工作倦怠状况,详细探讨了工作倦怠各维度与社会支持各来源和类型之间的具体关系。结果发现,城市初中教师的情绪衰竭程度较为严重;男、女教师的工作倦怠程度没有显著差异;教龄为1年的教师工作倦怠程度最轻,其次是教龄为6-10年的教师;普通校教师的情绪衰竭和去人性化程度比示范校教师严重,但个人效能感水平不存在显著差异;社会支持对提高教师个人效能感的作用最大;就降低教师工作倦怠程度来说,来源于校领导的支持最为有效,情感支持比实际支持的作用更大;同事支持反而增加了教师的情绪衰竭程度。

论社会资本概念的分类及其意义

"社会资本"是社会科学界争论最多的概念之一。其争论主要集中在两方面:一是社会资本概念的内涵;二是社会资本的承载主体和所要解决的问题。根据承载主体和所要解决的问题的层次可以把社会资本分为个体层次的社会资本和集体层次的社会资本两类。这种分类是认识社会资本的理想类型,可以为经验研究提供一个清晰的概念工具和分析框架,具有重要的方法论意义。

授予同等学力人员硕士学位工作质量问题调查

文章的调查表明,授予同等学力人员硕士学位质量能够满足学位的基本要求,不同相关群体对其质量的总体评价是肯定的;学员的学习过程对其知识水平、业务能力的提高有很大帮助,学员取得学位后也具有一定的学术和职业发展潜力;大部分同等学力学员的知识水平和工作能力与全日制硕士生相当;授予同等学力人员硕士学位管理工作各个环节的要求总体上是比较严格的。建议授予同等学力人员硕士学位工作的总体定位应是我国高层次专门人才培养的途径之一,同时应继续保留;授予同等学力人员硕士学位水平定位应严格执行硕士学位质量标准;学位授予类型应拓展,与现行学位类型体系相对应。

论学校文化与学校效能

研究和解决教育问题不能忽视文化这个大背景。这是因为,教育是子文化,同时又深受社会大文化的渗透和影响;学生是受教育的对象,同时又是社会成员。教育质量能否得到保证不完全取决于教育本身,而在一定程度上决定于文化。因此,探讨文化与教育的内在关系对提高教育质量和解决教育问题具有积极的作用。基于此,社会学家和教育学家们纷纷关注和参与对此类问题的研究,并有大量论著问世。为使这一研究持续深入下去,本次笔谈选择"学校文化"这一主题,特约华东师范大学、北京师范大学的几位专家、学者,从"管理"和"伦理"两个角度进行深层次探讨,他们深厚的学术功底和智慧,会给我们带来许多启迪,同时以期引起社会各界对"学校文化"的广泛关注。

关于教师评价问题的几点思考

教师评价是对教师工作进行客观的价值判断。教师评价的三个评价标准是:现代教师素质评价、教师课堂教学过程评价、教师工作结果评价。解决教师评价组织实施中存在的问题,必须加强科学管理。

授予同等学力人员硕士学位及研究生课程进修班教育现状研究

在全国11个城市对65所学校的314位研究生培养单位的管理人员、指导教师、任课教师、学员等不同层次人员进行访谈,结果表明:授予同等学力人员硕士学位及研究生课程进修班学员的总体规模在逐年下降;各培养单位在培养环节管理上基本能够严格按照文件执行,培养质量较高;但同等学力人员获得的学位类型应该定位在学术型科学学位,还是应用型专业学位上存在争论;培养环节上还存在着一些有待改进的具体问题。本文认为,此项工作应继续开展,但学员规模不宜再扩大;应修订同等学力人员申请学位的文件;各培养单位应加强制度建设,规范管理,保证质量。

校长的社会网络研究:一个导论

社会网络是西方社会学的一个分支领域,一种关于社会结构的观点,一套分析方法和技术。校长的社会网络研究旨在用社会网络分析的范式研究校长的人际关系体系,这与目前教育管理领域对校长的人际关系研究相比,是一种研究范式的改变。校长的社会网络研究可以采用自我中心网络分析的方法,描述校长的社会网络结构特征,比较不同学校校长网络结构的差异,为学校发展提供一种社会学解释。

我国高等学校分类的实证研究——以北京市普通高校为例

高等学校分类标准的选取以高等教育的职能为基本依据;分类基本类型名称直接以授予学位的层次来命名;分类指标体系的建立以高校行为特征的具体数据为依据。按照以上基本思路,以北京市58所普通学校的具体数据为例,通过运用计算集中度和聚类分析等方法建立高等学校分类指标体系,得到北京市普通高校分类类型的分布和各高校的类型归属。

关于教师评价问题的几点思考

20世纪80年代中期以来,教师评价在我国受到了广泛关注,各地相继研制了大量的评价方案,编制了诸多量表和指标体系,其中虽不乏可取之处,但我国目前的教师评价工作仍存在很多弊端,未能充分发挥评价的功能,有进行深入研究的必要.

教育管理研究热点聚焦——全国教育管理协作研究学术会议综述

2005年11月5日～11月7日，中国教育学会教育管理分会教育管理学科专业委员会暨教育管理协作研究学术会议在广西师范大学召开。来自我国各师范大学、教育学院等方面研究教育管理学的专家学者参加了会议。与会代表围绕本次会议“交流、协作、责任”的主题，就目前我国教育管理学研究中的重点、热点问题，进行了广泛而深入的探讨。

论讲授教学法之合理内核

尽管讲授教学法正受到越来越多的批评和指责,但实践表明,讲授教学和接受学习仍然是学校传授文化科学知识的主要有效手段。因此,讲授教学法必有其合理内核,不应该对其简单否定。