艾比湖湿地边缘带典型植物固碳能力研究

通过采用美国LI-COR公司生产的LI-6400便携式光合仪对艾比湖湿地芦苇和柽柳的光合速率进行测定,计算出光合速率对植物固碳能力,结果表明:芦苇日均固碳为2.4 g·m-2·h-1,柽柳日均固碳为2.2 g·m-2·h-1;储碳量方面由于芦苇分布面积小且光合周期短,总体上表现为芦苇<柽柳;外部环境因素(太阳辐射、温度、相对湿度、大气CO2浓度)对植物固碳能力的影响表现出了不同的重要性,芦苇与柽柳之间存在较大的差异。对芦苇的影响表现为:相对湿度>太阳辐射>大气CO2浓度>温度;对柽柳的影响表现为:温度>太阳辐射>相对湿度>大气CO2浓度;两类植物储碳量计算结果表明,芦苇和柽柳均具有较强储碳能力,芦苇年均储碳量约为1.3×108t左右,柽柳年均储碳量约为1.6×108t左右,芦苇与柽柳对艾比湖湿地的碳循环功能有着重要的影响作用。

“双减”背景下家校协同育人机制在初高中地理教学中的应用

地理教育是中学教育的重要科目之一,它为学生提供了对地球自然环境和人类活动的深入了解,培养了他们对环境的认识和关注,并为学生的全面发展和成长打下了坚实的基础。新课改的提出不仅对教师和学生提出了更高的要求,同时也为学校教育带来了更多的挑战。在传统教育模式下,地理学科教学过于偏重于课本知识的传授,学生的实践能力以及创新能力无法得到有效培养。因此,教师应当转变传统的教学理念,构建家校共育机制,将地理教学与学生日常生活以及社会实践有机结合起来。通过构建家校共育机制,有效激发学生学习地理的兴趣,从而使其综合素养得到提升,文章主要围绕初中阶段和高中阶段地理教学过程中的家校共育机制进行探究和分析,希望能为一线教师提供有益参考,进而促进学校教育与家庭教育之间形成合力,为学生健康成长奠定坚实基础。