中小学生心理健康与心理素质问卷第4版自评家评版测评研究

采用张海钟教授主持编制的CGSPQ2223-24系列问卷,联系组织甘肃省白银市、兰州市、平凉市、庆阳市、武威市、陇南市、临夏州、甘南州部分市县23所中小学,通过微信问卷星,进行12560名中学生自我和教师家长与小学生家长和教师心理健康与心理素质分别测评调查,同时邀请部分教师、家长观察评估。中学生心理健康自评问卷研究发现,心理障碍发生率很低,与教师和家长评估基本一致。小学生心理健康家长评价较好,心理障碍发生率很低。但城乡中学生心理素质自我评价和家长评价都比较低,城乡小学生心理素质家长和教师评价也比较低,尚未达到国家标准的要求。需要深入创新,结合生态环境、区域文化、家长职业、学校类型,开展本土化、区域化、生活化、成长化的心理健康卫生工作和心理素质教育活动。调查同时发现,师评和家评问卷采取事后比较方式测评更有操作性和有效性。

自评、家评、师评互证心理健康与心理素质测评辅导模式再探论

以1989-2009年中国本土理论心理学、中国区域跨文化心理学、中国城乡跨文化心理学实证研究为理论基础,以中国本土文化话语体系为心理教育学概念建构目标,以西方心理学问卷量表编制方法为参照格式,赋予心理健康和心理素质以中国本土定义和内涵。通过健康与素质、心理健康与心理素质、心理咨询与心理治疗、心理咨询与心理辅导概念的本土化定义,基于心理健康与心理素质本土化标准,基于自评问卷量表的信度限制,区分心理健康、心理素质,城市、乡村,中学生、小学生,自评、师评、家评,依2223维度编制1套问卷20个分问卷。2009-2019年初步实验证明,这种设计更加简便和有效,有利于提高甘肃省域中小学生心理测评与教育的实效。2020年开始再推广、再实践,初步构建出中国本土、甘肃区域、分类型、别年级的中小学生心理健康与心理素质自评、家评、师评组合互证的测量评价与咨询辅导甘肃模式。

甘肃省域中小学生基于心理健康与心理素质的身体健康差异比较分析

采用张海钟教授主持编制的CGSPQ2223-24系列问卷,选取甘肃省8个市县23所中小学,通过微信问卷星加课题组成员教师现场调查形式,邀请部分教师和家长观察评估,开展12 560名中小学生心理健康与心理素质自评和他评。身体健康变量的调查研究数据统计分析发现:学生身体健康水平变量与区域、城乡、性别、民族变量交互作用,影响中小学生心理健康和心理素质;心理健康和心理素质各因子存在程度不同的差异。调查提示中小学生的心理卫生和心理教育工作需要提升针对性,提高有效性,逐步构建中国本土、甘肃区域、分类型和年级的中小学生心理健康与心理素质自评、家评、师评组合互证的测量评价与咨询辅导甘肃模式。

小学生与初中生校园欺凌行为差异比较分析

为探究小学生与初中生遭受校园欺凌的差异问题,本研究采用问卷调查法,以甘肃省3个地市20所学校的1864名小学生和初中生为调查对象进行调查研究。结果表明:小学生与初中生的欺凌行为存在显著性别差异,男生遭受欺凌的比率显著高于女生;小学生与初中生的欺凌行为存在显著学业差异,学业较差学生遭受欺凌的比率高于学业优秀、良好和一般的学生;小学生与初中生的欺凌行为存在显著父亲职业差异,父亲职业为农民的学生遭受校园欺凌的发生率明显高于父亲职业为市民、干部、教师、医生和其他的学生;小学生与初中生的欺凌行为存在显著家庭经济差异,家庭经济情况不好的学生遭受校园欺凌的平均水平显著高于家庭经济情况很好的学生;小学生与初中生在是否住校变量上存在显著差异,住校生更容易遭受欺凌行为。

甘肃省中小学生校园霸凌行为影响因素的调查分析

通过对甘肃省白银市会宁县、平凉市崆峒区、武威市凉州区部分中小学生校园霸凌行为的问卷调查统计分析发现,小学生、农村学生、男生、家庭经济较差的学生、父亲职业为农民的学生、住校生的霸凌行为发生率明显高于中学生、城镇学生、女生、家庭经济较好的学生、其他父亲职业类型的学生、走读生。学校心理健康教育和辅导工作者应该给予霸凌行为较多学生更多的关注,经常开展团体心理辅导和个别咨询活动。

校园欺负与霸凌行为治理的多学科对策探论

立法保护是治理校园霸凌行为的法治基础,建议修订有关法律条款,将刑事责任年龄由14岁改为10～14岁,根据案情确定是否进行刑事处罚,为校园欺凌行为的治理提供法律依据。教育行政和学校管理是治理校园霸凌行为的制度基础,建议按照比例强制配备心理辅导教师,将严重校园欺凌行为发生率作为教育局长、校长、政教主任、班主任的考核依据。家庭是道德法治教育的基本场所和基本力量,建议进一步落实监护人的教育和监护责任追究制度,约束家长怂恿默认的欺凌行为。网络媒体是公众监督和社会舆论的重要组成部分,建议网络媒体少用赞赏的视角报道熊孩子,建议国家出台法律制度,坚决清除网络暴力游戏。