例说文明史观视野下的中学历史教学

文明史观已开始进入课程改革。但情况不容乐观,本文从三个方面陈述了自己一些看法。如何把其落到实处,需要每一位教师的积极和努力。

例说文明史观视野下的中学历史教学

所谓文明史观，就是朋文明的态度去观照历r史，把人类社会发展史看成是人类文明演进历史的一种历史观。义明史观研究的是人类历史长河中各义明的流动、发展和变化，所以属宏观的历史观。

基于核心素养的高三历史一轮复习教学思考

到了高中,学生的学习能力已经十分成熟,课本知识已经不能满足高中生的教育需求,提高学生的学科素养和核心素养成为高中教师需要研究的课题。尤其到了高三,教师不仅要明白自己的教学任务,同时还要清楚自己的复习任务。将历史核心素养融入历史复习的教学中,不仅能够提升学生的核心素养,还能够帮助学生巩固历史知识。本文简单研究了基于历史核心素养下的高三历史复习教学。

苏霍姆林斯基教育思想与中学历史教学——从读《给教师的建议》说起

苏霍姆林斯基（1918～1970）是苏联卓越的教育家、思想家和作家。他长期担任著名的帕夫雷什中学的校长，几乎教过中学的所有学科。苏霍姆林斯基当过历史教师，所著的《给教师的建议》，保存着丰富的历史教学思想。笔者认为，探讨苏霍姆林斯基的历史教学思想，对我们更新教学理念，提高中学历史教学有效性有一定借鉴。

时空观念下的牛顿经典力学

历史是由时间和空间构成的,历史时空观念是历史学科五大核心素养之一。但是时空观不是简单的形式意义上时间的推进和空间的转换,而是对时间和空间的变化和延续中的必然性和偶然性进行分析、比较、归纳和综合。例如,牛顿的经典力学,它是人民版高中历史必修三专题七《近代物理学的奠基人和革命者》一课中的一个片段,属于科技史的教学内容。课程标准中规定：＂了解经典力学的主要内容,认识其在近代自然科学理论发展中的地位。＂

小切口，大文章——听卓恺返老师的高三复习课《罗斯福新政》有感

所谓“小切口”，即像医学上外科手术的“微创法”，以小的突破点，通过历史的细节来展现宏观的事件。 纵观近几年的高考，开始重视对历史细节的考查。以上海高考试题为例：2010年第32题，通过苏格拉底案考查雅典民主政治：第33题以曹操墓真假之争考查史学方法；第37题从义和团的一份对外“和约”折射社会更替时期民众的矛盾复杂心态：2011年第34题以一个建房过程发生意外的案件考查《汉穆拉比法典》和罗马法；第37题从一本近代洋人护照透射西方侵略后中国的半殖民地状态：第39题通过“黄君”的丝厂变迁反映近代中国步履蹒跚的近代化等等。

浅论实现有中国特色学科教学目标的几种策略

从一定意义上说，课堂教学的目标既是教学的出发点，也是教学的归宿，它是教学的灵魂，支配着教学的全过程，并规定教与学的方向。因此教师在写教案、分析教学内容、进行教学设计时，首先必须弄清楚：为什么要教这些内容，通过这些内容的学习，学生将获得什么？

探究高中历史概念教学

高中阶段的历史学科教学不仅对于学生历史素养的形成发挥着关键的作用,同时还对其综合人文素养有着重要的影响。而高中历史学科建立在历史概念教学的基础之上,要想真正提高历史课堂的教学效率,就必须重视和加强历史概念教学。本文以人民版高中历史教材为例,对高中历史概念教学展开科学的分析和系统的探讨。