张扬学生个性,培养学生创新精神

苏联伟大的教育家苏霍姆林斯基说：“教育，就其广义的理解来说，这是一个受教育者和教育者都在精神上不断丰富和更新的多方面的过程。同时，这个过程的特点是各种现象具有深刻的个体性：其一条教育真理，在第一种情况下是正确的，在第二种情况下是无用的，而在第三种情况下就是荒谬的了。”（杜殿坤编译《给教师的建议》，教育科学出版社，1984年6月第二版452页）。这无疑呈现了在教育教学的过程中由于学生存在个人知识、直接与间接经验、生活世界的差异性，致使学生对教学内容碰撞的自我解读，其中应该不乏有价值的成份。新的课程理念强调：“教育教学要尊重学生的个体差异性，培养出具有个性的适应社会需要的创新型人才……。”《数学课程标准》也指出：“学生的数学学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程”。传统的教学方法使教学变得机械、沉闷和程式化，缺乏生机和乐趣，

刍议“形象教学”中的情感动力

"形象教学"是以学生的心理活动为基础,以情感为动力的一种教学方法和手段,是全面实施和推进新课程改革的一种策略,本文侧重分析了"形象教学"中学生的情感起源和情感效应,以及教师在学生积极情感形成中的重要作用,旨在阐明教育教学过程本身伴随着学生情感的产生变化及情感在教育教学中的重要作用。

生活情景在数学教学中的应用

新课程改革中最重要的理念就是结合学生的生活实际,通过教学让学生体验知识的形成过程,进而掌握新知识。教师应从教材所呈现的资料寻找符合学生心理特点且符合学生认知规律、认知结构所涉及的有用的生活信息,加强和运用学生的直接生活经验和亲身活动在教学中的地位,通过教学让学生体验知识来源于生活、应用于生活的道理,让学生用所学的知识来解决实际问题,以提高学生分析问题和解决问题的能力。

基于核心素养下的高考作文备考研究

2015 年高考结束后,检验高中学生核心素养“任务驱动型作文”便成为作文教学研究的热点之一。所以,如何提升“任务驱动型作文”成为高考作文备考的主要教学任务之一。“任务驱动型作文”有几类,本文主要研究议论类任务驱动型作文的高考备考。

基于核心素养下的对高考议论类任务驱动型作文训练评价研究

我国语文作文教学并不以培养作家为主要任务，而是以培养学生表达素养为其中的目标。我们培养的学生，今后无论在哪个领域都有发表自己看法、表明自己观点立场的需要。因此，在议论类任务驱动型作文的训练评价中，教师应该强调以“学生为中心”，在作文训练的评价中教师要引导学生运用己有的经验，通过自己的观察、体验、分析与综合，真实地表达自己的独特感受和认知，领悟作文的技巧和规律，通过自己的写作实践和反思，提高作文水平，实现学生写作能力的阶段性成长。

“形象教学”与学生创新能力的培养

“形象教学”是以学生的心理活动为基础，以情感为动力的一种教学策略和方法。以宽松和谐的课堂教学环境和良好的近新知识点的联结，用符合学生最近思维发展区域的生活情景，激起学生积极的良好的，有推动作用的情感体验，促使学生有效的合作探究、交流、感悟新知识的形成过程，获取新知识。实践证明以形象教学策略引导学生对新知识的学习，更容易让学生理解和掌握新知识。

用多媒体实现主题班会最优化

利用多媒体辅助手段开展主题班会,运用形、声、色、运动等相结合的情景直接作用于学生的感觉器官,能够有效地激起学生的德育情感,增强教育手段的吸引力,加大教育的信息量,缩短时空差距,使教育过程直观形象、新颖、富有感染力、可视性强的特点,从而实现了趣味性教育,使学生在欣赏的情景中潜移默化地受到教育。