梦呓的荒诞世界——解读残雪小说《边疆》叙述策略

残雪作为当代中国现代主义小说家,二十多年来一直都保持着自己独特的创作个性与叙事风格,而其叙述策略也正是研究解读其作品的重要途径。本文主要就叙事角度对其最新小说《边疆》文本进行分析,从叙述空间、叙述结构与叙述线索三方面对其独特的梦呓式叙事手法进行解读,分析其对生命、人生以及人类生存处境的尖锐思考。

紧扣三阶学段特点 助力小学写作教学

根据学生的身心发展规律、课标的设计要求以及课程的设置编排区别进行写作教学中的学段性划分,落实于教学实践中学段性特点体现为"句—段—文"的语式训练体系,文体内容范畴呈现由易到难的趋势,表达训练要求由规范到个性化,设置合理的训练梯度。教师在厘清写作教学的学段性差异,并将之作为一个具有内在逻辑性的观照体系,才能科学、合理地设置写作教学系统,提高教学实效性。

以PIRLS测试模式构建古诗文评估体系

对古诗文的教学质量进行测评,阅读能力是其中最关键的面向。对此,本文借鉴PIRLS阅读测试,使评估体系针对性更明确,评估的效能更有指向性。

独抒性灵 个性发展——论小学口语交际教学中个性化表达发展方向

《语文课程标准（2011版）》中明确指出，口语交际能力是现代公民的必备能力。应培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。小学阶段“口语交际”就是在课堂中通过构建多个交际场来训练学生聆听、表达、合作、收集信息、处理信息的综合能力，在潜移默化中帮助学生养成良好的口语交际习惯，掌握一定的口语交际技能，并且能灵活运用到语文学习和生活中，形成口语交际能力，从而全面达到《语文课程标准》对小学阶段口语交际教学的要求，

看图写话中的想象训练

低段的想象作文训练主要体现在看图写话上，只有保护写话兴趣和积累言语图式，才能有效衔接第二学段。借助想象，角色置换，还原情境；联系生活，丰富情节；发散思维，多元结局，这些策略有助于展开想象。教师应做到评价时有标准、用典型、多元反馈，有效促进学生想象作文的提升。

构建以儿童为中心的一年级启航周课程

一年级新生面临身心、能力、社会交往等方面的衔接问题,启航周课程对于帮助学生平稳过渡有深远的影响。在课程目标立意方面,要积极转变教育思路,锚定主体性、适切性和整合性三个原则;在内容设计方面,要注重将三类课程合理统筹,构建良好生态;在实施策略方面,要通过游戏化体验、混龄影响和环境育人,践行“以儿童为中心”的育人理念。

群文读诗——小学古诗阅读教学的蹊径

古诗文作为中国文学中的瑰宝,是语文学科中重要的教学资源。教材中的古诗文,如果仅仅只是读背＂这一首＂,就无法充分地体会编者的用心和古诗文的教学价值。笔者在具体的教学实践中发现,运用＂群文读诗＂的方法 ,即按教学目标,通过有意识地组合古诗文来学习古诗,有较好的效果。一、以意象进行组合,夯实基础助拓展意象不仅是诗中之景,更寄寓、承载着诗人之情.

情境迁移运用,实践内化范式

笔者在教学实践中发现,学生单纯就范式进行仿写,表达都会显得呆板枯燥,甚至会为了套用范式而出现表达牵强的情况。情境教学法作为普适的策略,能较好地解决这一问题。但在具体操作中,教师应妥善处理好创设的情境与学生生活实际关联度及对应范式切合度等因素。例如写景游记类文章,如何完成景观的描写也常是学生的写作难点。学生的习作大多就是看到什么写什么,呈现记流水账式的景物描述弊病。

父亲的面线糊

父亲是个老闽南人,从出生起,大半辈子都生活在泉州。可就在退休前一年,因为外孙女的出生,父亲过起了候鸟一般的生活,来往于泉州与福州之间。父亲曾是个十指不沾阳春水的甩手掌柜。不过那都是曾经。如今他操持起厨房里的物什已是一把好手。我喜欢吃家乡的面线糊,早餐时,父亲就常常做给我解馋。每次,父亲将冒着热气的面线糊端上桌,他一定要说"趁热吃,快吃",说时,满脸笑意。

项目化作业建设:立意、设计与实施

项目化作业是实施项目化学习的重要媒介、落实“双减”政策的重要载体。它以学生感兴趣的真实项目为切入点,结合、拓展和延伸课堂教学内容,推进教学改革与课程创新,引导学生开展自主、合作、探究式学习,提高学生综合解决实际问题的能力,落实立德树人根本任务。福建师范大学附属小学自2011年承担省级基础教育课程改革任务起,一直致力于校本作业开发的实践研究。

构建“智慧—生长”生态型校本课程体系的实践探索

课程建设是学校发展的助推器。在新时代的背景下,课程建设的核心价值追求应是“立德树人”,而培养学生的核心素养应是学校构建与实施新课程体系的价值引领与行动指南。近年来,福建师范大学附属小学(以下简称福建师大附小)努力围绕立德树人打造校园文化,以培养学生的核心素养为导向,遵循全局性、前瞻性、全员性、浸润性、主体性五大原则,凝练出了“品·智教育”的办学理念,将培养“品德好、基础实、思维活、兴趣广、能健体、会审美,初步具有创新精神和实践能力”的小学生作为学校的育人目标。

以深度阅读叩开文本解读之门

在日常的阅读教学实践中,我们常会发现学生读课文后,大多数学生都感觉自己读得懂,但课堂教学中却常表现出阅读得不到位。其中主要的原因在于他们的阅读停留于浅表层的阅读,读懂了词语的意思,却没读出词语背后表情达意的含义;读懂了句子意思,却没读出句子的深层意味;读懂了段落的内容,却没读出构段间的联系;读懂了故事情节,却没读出故事蕴含的主旨。学生对教材文本的阅读,常常无法深入。教师应该通过精要的提问引导学生进行关注与思考,进而引导学生对文本进行深度阅读,提升学生的阅读能力。