基于课堂的分层教学:理解与实施

分层教学是"因材施教"教学思想的继承和发展,是指在学生分层的基础上再实施教学。分层教学具有深厚的哲学基础、教育学基础和心理学基础。基于课堂的分层教学包含很多方面,从教学目标的设计到课堂练习及课堂提问等,教学各个环节的分层设计可以使不同的学生进行不同的学习,获得不同的发展,进而实现学生的整体发展,提高教学的质量。

教师的情感支持对不同学生的影响研究

教师的情感支持对于学生各方面都具有重要的影响。在实际教学中,各个学科学习中的"学优生"和"学困生"感受到的教师的情感支持是否相同?他们对教师的情感需求是否相同?对这些问题的了解有助于教师教学态度的改善,进而缩小学生之间的差距。研究表明,初中阶段学优生和学困生感受到的数学教师情感支持总体以及三个二级维度都具有显著性的差异,学优生对数学教师情感支持的感受明显高于学困生,并且学困生对数学教师尊重的需要远高于学优生。

教师态度和行为与学生学习生活的关系研究

在教育活动中,教师和学生是最基本的变量。本研究旨在了解教师素质结构中对学生的学习生活具有关键性影响的因素,从而有针对性地加强此方面的培养。本研究采用自编问卷,以分层整群随机抽样方法,通过相关性分析和回归分析得出影响学生学习生活的3个关键因素。因此,教师要重视学生各方面素养的提升,尤其是教育专业素养,从而使学生的学习生活能够充满价值和快乐。

数学教学应从学生的“基本活动经验”抓起

结合当前数学教育的现实与2011年修订的《义务教育数学课程标准》,本文提出数学教学应从学生的"基本活动经验"抓起。本文分析了数学中"基本活动经验"的内涵并从哲学、心理学、数学三大理论基础对"基本活动经验"进行了阐述,在此基础上提出了几种在数学教学中积累学生"基本活动经验"的方法。

基于人本位视野下的认知行为干预对哮喘患儿遵医行为及父母心理状态的影响

目的探究基于人本位视野下的认知行为干预对哮喘患儿遵医行为及父母心理状态的影响,为临床提供理论参考。方法选取空军军医大学第一附属医院西京医院2018年1月至2020年12月收治的90例哮喘患儿作为研究对象,经随机数字表法分为对照组和观察组,每组各45例。对照组采用常规护理干预,观察组在对照组的基础上采用基于人本位视野的认知行为干预。比较两组遵医行为、父母哮喘健康知识知晓率及焦虑自评量表(SAS)评分、抑郁自评量表(SDS)评分。结果观察组坚持医嘱用药、避免接触过敏源、注意保暖、体格锻炼、科学饮食遵医行为率高于对照组,差异有统计学意义(P <0.05)。观察组父母健康知识知晓率高于对照组,差异有统计学意义(P <0.05)。干预后,两组SAS、SDS评分低于干预前,且观察组低于对照组,差异有统计学意义(P <0.05)。结论人本位视野下的认知行为干预,可改善哮喘患儿的遵医行为,增强父母对哮喘健康知识的认知,调节父母的心理状态,值得临床广泛推广及应用。

农村中小学校长培训课程的设置——以北京某次培训为例

培训课程是校长培训的核心。本文以北京最近一次的农村中小学校长培训实施为例,分析了课程设置在符合校长专业标准的前提下具有板块清晰、形式多样、理论课程关注学校具体问题和实践部分比重突出、持续性强的特点,同时也列举了实施过程中理论部分与实践部分出现的问题,最后,从课程设置的角度提出了农村中小学校长培训课程的改进建议,以为今后初步构建中小学校长培训课程理论奠定基础。

区域内学校教育质量均衡程度的定量研究

学校的生命在于教育质量,而区域内学校教育质量的均衡发展是社会进步的客观要求.但是学校教育质量如何进行量化评价,区域内学校教育质量的均衡程度又如何定量分析,这些都是目前教育领域中评价学校教育质量的需要解决的问题.鉴于学校教育质量的复杂性,本文试图运用模糊数学的方法力求更好地刻画学校的教育质量,并且进一步利用多种方法衡量区域内学校教育质量的差异程度,从而为促进区域内学校教育质量差异的具体措施提出实证的依据.

中国的珠算加法与荷兰的退位减法

中国是算盘的故乡，而珠算是以算盘为工具进行数字计算的一种方法。虽然现在已经不是课程标准中所要求的内容，但是珠算能启迪儿童智力的作用是不可忽视的。珠算的最大特点之一就是“算存一体，珠动数出”。对于加法而言，计算者在将第一个加数拨到算盘上后按照从高位到低位的顺序将第二个加数拨在算盘上，满十进一，就可以得到相应的结果。当然，在计算的过程中依然坚持同位相加的原则。例如：1234＋2196=□，先定好个位档，将加数1234拨到算盘上，计算时认准个位档，按照同位相加的原则，把另一加数2196，从左至右，用二上二，一上一，九去一进一，六去四进一，依次加到相应的各档上，得出结果3430。珠算方法与低年级学生在校学习的加法相比，虽然计算顺序不同，但最终的计算结果是一致的。儿童经过长期的珠算练习后口算能力明显增强。

新时期中小学教师能力结构研究及现实意义

教师是影响学校教育质量的重要因素,而教师能力是教师素质的核心,因此关于教师能力的研究备受关注。本文从教育学的角度研究了教师能力的内涵,并认为教师的能力结构由教学能力、教育能力、学习能力、创新能力及科研能力组成。最后,在明确划分教师能力结构的基础上,指出了能力明确划分具有对教师能力进行客观考量的现实意义。