研读教材编写特点 落实立德树人任务——统编版高中历史教材使用与教学策略建议

部编高中历史教材在六省市正式实施,《中外历史纲要·上册》具有鲜明的时代特色和学科特点。依据《普通高中历史课程标准》,《中外历史纲要·上册》的教学设计要求以正确的历史价值观为核心,突出“灵魂”育人;要追求“有意思有意义”的理念,突出“价值”引领;要超越教材知识内容,突出历史“课程”目标;要从“学科教学”转向“学科教育”,强调“深度学习”。

2014年北京文综历史试题简析

一、从试题形式及难度看,体现了形式稳定,局部微调的特点2014年北京文综历史试题做了局部微调。调整之一体现在选择题中以往那种重知识覆盖和高度综合,追求材料新颖、设问深奥、选项隐讳、与学生知识结构脱离的试题已经少见;相反,接近中学历史教学实际,适合学生的知识贮备,同时也能够较好地体现学生的思维能力差异的试题在增多。

解读典型样题 提升备考针对性——2013年新课程文综历史备考指导

《2013年普通高等学校招生全国统一考试大纲的说明（文科·课程标准实验版）》（高等教育出版社）中的历史“题型示例”是蕴藏着丰富高考信息的“仙人洞天”，这些处在“险峰”中的“无限风光”长期养在深闺，虽然旖旎迷人却无人识得，或视若无睹。

经济史备考的基本要素浅析

具体来说，一轮复习应关注如下几个方面：第一，运用全球史观审视、分析中国经济史当今史学界引进全球史观、文明史观阐释人类历史的背景之一，是想超越过去若干社会形态演进的模式。全球史观、文明史观与我们以前所说的五种社会形态演进（或者是社会主义与资本主义两种道路），不是一种对立关系，而是一种超越，一种提升。

选材简约 学研结合 风格独特

新课程改革以来，高考文综第Ⅱ卷历史必做题的组题模式基本固化为一道25分的试题（第40题）加一道12分的试题（第41题）。

有效并高效获取历史信息是提升高考成绩的关键

文科综合《考试说明》考核目标与要求的第一项是关于获取和解读信息的能力,具体包括三点:第一是理解试题提供的图文材料和考试要求:第二是整理材料,最大限度地获取有效信息;第三是对有效信息进行完整、准确、合理的解读。这项要求往往被同学们所忽视。忽视有两种:一种就是获取和解读信息,主观认为比较空洞;第二,获取和解读信息多做材料题就可以了。

2012年高考文综历史试题特点及启示(山东卷)

今年历史试题的题型、分值与去年基本相同,试卷结构依据2012年山东省《考试大纲》作了微调,突出表现在非选择题部分。 第一,必修部分不再设置三科综合的大题,而是每科分别设置两道试题,历史部分第28题20分,第29题16分,每道大题分别设置三个小问题; 第二,选做题结构简单,设问简洁,在2011年改革（俄国1861年改革）试题探索创新的基础上,第37题（20世纪的战争与和平）采用了历史短文的考查方式,可以说是稳中求实、稳中有新。

早期资产阶级革命的特点

17、18世纪．资本主义在欧美都有了不同程度的发展，但腐朽的封建制度(北美表现为殖民剥削制度)严重阻碍着资本主义经济的发展，资产阶级革命已成为历史发展的必然趋势，于是英国、美国、法国的资产阶级革命相继爆发。

2004年高考文综（全国卷）历史选择题评析

2004年高考文综(全国卷)历史选择题以基础的和重要的历史知识作为命题素材，以平实、简明、准确、易懂的图文和设问接近考生，使之“入门”容易，但悟透题意需要扎实的基础知识和基本素质。在考试目标与要求。

马克思主义的诞生和社会主义运动的发展

无产阶级作为独立的政治力量登上政治舞台：19世纪三四十年代，欧洲爆发了法国里昂工人起义、英国宪章运动和德意志西里西亚织工起义三大工人运动。在里昂起义中，工人提出“工作不能生活，毋宁战斗而死”与“不共和毋宁死”的战斗口号。在宪章运动中，工人要求实现普选权。

高考历史选择题例谈

选择题是一种客观性试题,它的基本结构由“题干”和“题肢”即选项两部分组成。选择题要求学生在有限的时间内,积极思考,纵横联系,分析比较,求同析异,迅速作出判断。

“新政拼分年”Are You Ready？：新政比较级

我国有1300多年科举考试的历史，这一制度曾显示出选拔人才的优越性，深深地影响了世界各国。

有效获取信息是提升成绩关键

严格来说，获取和解读信息本身并不是能力。一段材料，在这段材料下面设一个问，然后说这个问的答案在材料里面．然后你把它找出来了，应该说，这个和能力关系不大。

文综：2015高考文综压轴题——高考压轴题分析与预测

压轴题是文综试卷区分考生差距的大戏，该如何作答，才能把握考官考查意图，吃住得分点，获取高分呢？

关注核心素养的考查 重视共识共通的理解——2015年新课程高考卷Ⅰ第40题引发的反思

经济合作与发展组织（OECD）国家在1997年提出了“核心素养”的概念，并将其视为基础教育的DNA、人才培养的指针。因政治体制、文化背景等不同，不同国家所提出的核心素养有所不同，但也有一些共通的地方，比如强调合作与交流能力、信息与通讯技术的掌握、公民素养、创造性、批判性思维，等等。核心素养，将成为未来基础教育改革的灵魂。