结合数字化实验技术改进中和热测定实验

化学实验中的中和热测定实验在各版本教材中尚存在一些不足之处,而采用数字化实验技术,通过温度传感器实时检测中和反应过程中溶液温度的变化,可使实验更显科学性,更具说服力。

一氧化碳还原氧化铜的创新简易实验

1引言人民教育出版社出版的《义务教育课程标准实验教科书·化学》（2001版,九年级上册）第118页＂一氧化碳还原氧化铜＂实验（装置见图1）,有几点不足。（1）需要用甲酸和浓硫酸来制取一氧化碳,有的农村初中学校不一定有甲酸,增加了实验的难处。（2）反应前需要先通一会儿一氧化碳,以排尽玻璃管里的空气,防止发生爆炸。

三种版本有机化学实验部分栏目设置的比较

依据《课程标准》编写并审定通过的新版高中化学教材有3种，分别为人民教育出版社（人教版，宋心琦主编）：江苏教育出版社（苏教版，王祖浩主编）；山东科学技术出版社（鲁科版，王磊主编）。

用化学方法区分6B和5H铅笔芯

铅笔芯一般由石墨和黏土按照一定比例混合而制成的，铅笔有硬和软的差别，主要是因为石墨是一种深灰色、质软且有滑腻感的矿物质，如果只用石墨做铅笔芯，既容易折断又易磨损：生产过程中在石墨粉末中掺入一些黏土粉末，这样增加笔芯的一定硬度。普通铅笔规格通常有三种类型：H类铅笔即硬性铅笔，H表示铅笔芯的硬度，为英文Hard的开头字母，“H”前的数字越大，铅笔芯中黏土含量越高，石墨越少，则铅笔芯越“硬”，颜色越淡。B类铅笔即软性铅笔，其中的B代表石墨成分，为英文Black的开头字母，笔芯标号“B”前的数字越大，铅笔芯中石墨含量越高，铅笔芯越“软”。石墨具有导电性，含量越多，在相同电压下通过电流越强：相反，石墨含量越少，则大大降低导电性。我们介绍的实验，结合电解原理，可以从化学角度鉴别不同石墨含量的铅笔芯。

在趣味情境中构建知识体系——初中化学复习课“溶液”的实践与思考

将枯燥抽象的概念和计算复习转化为有趣的情境教学,通过探究卓筒井制盐工艺过程,巧妙设置中心问题,激活溶液相关知识重难点,建立概念之间的联系。

随教材编写思路的变迁创新教学设计——以《几种重要的盐》教学设计为例

通过对沪教版九年级教材中《几种重要的盐》编写变动的分析,对改版之后《几种重要的盐》的重新认识和思考,创新了教学设计。

让生活和实验在课堂中灵动——《物质在水中的分散》教学设计

现代教学理论认为，当学生遇到问题和挑战时，他们学得最好。以生活为例子创设一定的情境，使学生处于一种急切想要解决所面临的疑难问题的心理困境中，产生强烈地探究欲望，从而创造性地解决问题。

基于生活情境的初三化学专题复习--以“物质推断专题复习”为例

抓住初中化学专题复习教学的关键问题,根据化学课程标准和学情,从生活情境出发,以厨房里的多组物质,设置三个情境,层层推进,递进构建物质推断专题复习体系。从以往的“老师做,学生看”变为“老师指导,学生做”,大大提高学生的自主性。由此学生复习新知,发散思维,培养核心素养,展示化学学科魅力。

钠燃烧异常现象的探究及实验改进——新课程理念下学生探究活动设计一例

钠在空气中燃烧本应生成淡黄色的固体，但实验中却发现只有黑色的固体生成．干扰了学生对实验现象的认知。本文通过引导学生从钠燃烧异常现象出发，作为课后研究性学习主动设计探究实验进行验证．并对实验方案不断进行改进，由此学生获取有关钠及其化合物的知识并且提出了最优的实验方案．促进学生学习方式的转变。

设计小实验 挖掘大智慧

化学是一门以实验为基础的自然学科,组织好实验教学是高效率课堂教学的有力保证。为了适应新课改的需要,有必要对教材上的实验进行恰当的改进、创新,使演示实验操作更加简单、现象更加明显,提高学生学习化学的兴趣,形成化学实验的技能。

让生活在课堂中灵动——“物质在水中的分散”教学设计

从学生熟悉的洗衣服出发，创设一个能够贯穿整节课的情境，将所有知识点按照合理的逻辑顺序串联起来，牢牢吸引住学生的注意力，取得了较好的教学效果。

主题式实验探究活动的探索--以铜溶于硫酸实验为例

主题式教学实践活动是指以特定的化学内容为主题,以学生活动为主体,采取学科实战活动形式(如观察、实验、调查、竞赛等),实现主题教学功能的新课型样式。从铜币与硫酸接触发生"异常现象"出发,以如何将铜溶于硫酸为载体,设计了主题式实验探究活动,由此学生获得了新知,发散了思维,培养了核心素养,展示了学科魅力。

设计探究实验 激活课本实验——以“生产生活中的含氮化合物”为例

课本实验往往是验证性的，学生处在被动的接受过程中。应尝试提供情境让学生设计探究实验，亲自动手做，使学生产生强烈的探究欲望，从而创造性地解决问题。