守住艺术教育的审美底线

真善美是人类社会的本质，更是艺术的本质，是艺术教育的审美底线。在艺术教学中离不开真善美这一基本意识形态。善是人类追求真善美统一的意义所在．也是艺术创作所追求真善美的意义所在。在古今中外的优秀艺术作品中，都是以表现善和宣扬善作为主旋律的。但是，近现代以来，却出现了画家不再崇拜达芬奇，音乐家也不再欣赏贝多芬的现象．

教学科研同步 修养创作并举——我的教科研之路

接触教育科研可以追溯到我刚刚踏上教育岗位不久,那时,福山区正全面推行布氏教学实验。对于由师范生刚转变为教师的我而言,一种特殊的情感涌动在我的心头:一是非常庆幸自己赶上了好时光,有了一展报负的平台;二是对于当时还年轻的我来讲,有着诸多的困难。但在有关领导和老师的关怀和帮助下,我经一番深思熟虑,很快确定了目标:1.努力提高分析教材的能力和教育理论水平;2.加强语言训练的操作性;

改善“以画代教”的几点尝试

多年来,美术课堂教学主要依靠绘画的直观性原则,教师示范,学生照抄照搬,学生画一张,教师也是一张。于是,教师画的好与坏便成了教的优劣的标准了,从而在很多地方形成了“以画代教”的局面。诚然,在教学中,示范也是教学,而且这种示范还起着“百闻不如一见”的作用。可是,它毕竟只是多种教法中的一种。如果,把它当成美术课堂教学的全部,那么,它就不仅在理论上站不住脚,而且,对实际教学效果也会带来消极的影响。再者,这一做法的本身在认识上也忽视了感性认识的局限性。例如,教师可以在较短的时间画出一幅令学生叹服的作品,但教师的演示和艺术形象的本身。

澳大利亚:课程设置以人为本

2011年，笔者曾对澳大利亚联盟南澳大利亚州（以下简称南澳州）的8所中小学进行考察，其间笔者认真听取其《课程纲要》以及框架、试用、评估等方面的相关介绍，颇有收获。

利用乐学氛围提高美术教学质量

良好的教学氛围能够促进学生的思维活动,吸引学生的无意注意,使师生双方共同处在一种精神高度兴奋的状态,可以把二者导入智慧的交流之中,从而使教学效果达到最佳状态。也就是说,它更有利于促进从一味灌输到主客观双方共同完成整个教学过程的转变。作为一个美术教师。

踵追二王 风规自远

烟台福山,物华天宝,人杰地灵,自古便是人文荟萃之区。齐鲁文化的熏陶,使这里充满了深厚的文化底蕴和灵性。生于斯的书法家权希军先生,更为这一方水土增添了一份荣耀与自豪。权老自幼便痴迷于书画,工作之余,喜涉翰墨丹青,年事愈高而愈加情深意笃。