连词“然后”在自然会话中的语义功能变化

连词"然后"在现代汉语自然会话中的语义功能变化较大,文章利用实证法研究发现,其由表条件关系、先后关系发展为如今的表先后关系、因果关系、递进关系、条件关系等,其中先后关系仍为"然后"最为重要的语义功能,而表条件关系的语义功能却极度弱化,呈脱落趋势。

“然后”一词在自然会话中新生话语功能分析

经实证法语料分析发现,由于认知、心理、语言接触等原因,"然后"一词在现代汉语自然会话中,新生有继续话题、转换话题、开启话轮、开启话题四种话语功能。同时,"然后"作为连词的语义功能并未完全脱落,且对其新生的话语功能有着显著影响。

提高小学英语故事教学实效的途径

在英语教学中,故事教学可以通过完整的语境和有趣的情节等提升学生的语用能力和思维品质。本文从培育学生思考能力、文化意识、学习策略等角度讨论开展小学英语故事教学的有效途径。

介词短语“在+处所”的对外汉语教学技巧分析

通过对北京语言大学HSK动态作文语料库中相关语料的筛选和统计发现,汉语学习者使用介词短语“在+处所”时,偏误率高达62.9%,且集中体现为语序偏误、遗漏偏误、框式结构偏误,以及误用偏误。据此,汉语教师可将该语言点按形式结构分“S(主语)+ PP”、“(NP+)PP + VP”、“PP,+ 句子”、“(NP+)+ VP + PP”、“PP(+VP)+的+ NP”五类,循序渐进展开教学。

日韩汉语学习者助词“的”泛用偏误分析

对"留学生HSK动态作文语料库"中日韩汉语学习者使用助词"的"的偏误语料进行搜集、统计分析,发现其偏误类型在结构助词"的"的泛用方面体现出较强的典型性;并从其搭配成分入手,分析偏误原因,探究相关的汉语教学措施。

基于《等级标准》的语素教学框架构建

《国际中文教育中文水平等级标准》词汇量的增加使汉语词汇教学面临与语素教学密切相关的新课题。从宏观理念来看,增强语素意识是提高学习者自主扩大词汇量能力的重要手段,但同时语素教学又有其适用范围,不可推至极致。从中、微观的教材、大纲设计、词典编纂以及教学实践来说,我们提倡先采用定量的研究方法,通过对《等级标准》所收录的词语及其相关语素的构词能力、所构词的使用频率、语义透明度等方面的统计与分析来确定核心语素,再将这些语素按不同义项的常见构词门类有序地呈现于教材、大纲、词典及教学中。本文以案例的形式阐释了核心语素选取和呈现的原则以及具体实施办法,以期为语素教学的框架构建提供思路与方案。

以“礼”立人乐行动

新时期教育发展的核心是师生快乐幸福地共同成长，因此，我校紧紧围绕社会主义核心价值观，以“立德树人”为根本任务，在“三乐教育”的办学理念下，大力培育和践行社会主义核心价值观，传承和弘扬中华优秀传统文化，以五个“行动”为抓手，引导我校少先队员以“礼”立人，并通过开展礼仪教育来培育和弘扬中华优秀传统文化。

基于元语言的外向型汉语学习词典编纂理念和实践

汉语释义元语言研究起步晚,进展慢,在外向型汉语学习词典编纂中的实践更是不足。文章基于一部外向型汉语学习词典的编纂经验提出:释义元语言意识不仅体现在释义方面,还应体现在配例、辨析等每一个环节;释义元语言不仅包括用词,还应包括用句。文章较为详细地介绍了如何基于这部外向型汉语学习词典提取释义元词,并对提取的释义元词难度和用字难度做了大概分析。最后基于以上认识用案例的形式呈现如何将释义元语言意识落实到具体的词典编写和修改过程的每一个环节,并提出了具体编写建议。

基于隐喻的“把”字句家族构式网络研究

本研究通过考察“把”字句家族构式成员之间和成员内部用例的隐喻性扩展联接,更多维地探索“把”字句构式家族内部的延展性亲缘关系和延展的制约条件,进而更精细地建构构式家族网络系统。延展性决定了构式网络具有连绵性和离散性共存的特点,构式成员在横向上递次拓展、成员内部用例在纵向上渐次引申,越是后出现的成员和用例越是在形义上表现出更显著的离散性。同时,通过在方法论层面探索隐喻的涉身性、渐进性如何用以更精细地建构处于原型义制约之下的构式家族网络,从而更深入地解释构式成员间的一致性和差异性、原型性和多样性,并探索现代汉语构式家族研究的新视角。