基于认知冲突的生物学概念转变教学

杜伊特根据建构主义思想，将概念转变学习分为连续途径和不连续途径。其中不连续途径的概念转变是建立在认知冲突和解决冲突的基础之上。本文以认知冲突为基础，着重探究如何在不连续途径的生物学概念学习中创设认知冲突以及如何构建不连续途径的生物学科学概念。

构建高中生物实验课程多元学习评价体系的研究

实验课程的学习评价是生物实验教学的重要环节,在高中生物实验课程中建立科学有效的学习评价体系,可以有效地促进学生能力的发展和素养的提升。因此,本文以"检测生物组织中的糖类、脂肪和蛋白质"这一实验为例,构建出该实验课程的一种多元化学习评价方式,以期更好地发挥评价反馈、导向、激励、发展的功能,同时也为高中生物实验课程学习评价的改革与研究提供真实而客观的信息。

浅谈新课程下信息技术与生物教学的整合

1信息技术与生物教学整合的意义1．1促进了生物课程的变革信息技术与课程整合首先带来课程资源的变革。信息技术的飞速发展，网络资源的丰富性和共享性，冲击了传统的生物课程资源观。课程资源的载体不再单单是书籍、教材等印刷制品，而且也包括网络以及音像制品等，扩大了生物课程资源范围。其次，信息技术与课程的整合，也将生物知识的表达信息化、多媒体化。

大贵寺森林公园鸟类调查后思考

通过对大贵寺森林公园的鸟类多样性进行调查,观察到该地区鸟类41种,隶属9个目, 19个科。丰富的生态资源与丰富的鸟类资源是该地区开展观鸟生态旅游的基础,对当地旅游业的开发利用有极其重要的意义。合理利用资源,发展生态旅游,在意识到鸟类面临的危险和保护意义的同时进行鸟类保护。