如何开发高中地理教学案例

一、确定目的 教学案例就是为了传递特定的知识、解决特定的问题而存在的,所以开发教学案例的首要任务就是明确教学目的,即通过教学案例要说明什么理论、解决什么问题。确定目的才能更好地把握案例素材搜集的主题,以＂自然地理环境的整体性＂的案例开发为例：教学背景：地理环境的整体性是地理环境的两大基本特点之一。这一内容在初中地理教材中也有涉及,但更多的是作为一种思想一以贯之的。高中地理教材除继续把它作为一种思想贯穿外,重要的一点是要从整体性讲出内容和道理来。为此,

例谈高中地理跨学科教学设计的尝试——以岩石圈的物质循环为例

随着高中综合实践课程改革和学科核心素养教育理念的兴起,如何让学生成为综合型、创新型和合作型的人才成为高中教师面临的重要课题。地理作为一门研究地球表面自然和人文地理环境的学科,其复杂性和综合性是其它学科所不具备的,在培养学生综合性思维方面有着自身的学科优势。这就要求高中地理教师在教学时需结合本学科的特色,进行跨学科的教学设计,创设多种方式的教学情境,让学生调动一切学科知识,在地理课堂上达到融会贯通,来完成地理学科知识和技能的探究。本文以＂岩石圈的物质循环＂为例,在自主学习环节以命题作文的形式进行了跨学科教学设计的初步尝试,进而在合作探究环节提炼短文、总结规律,最后辅以学以致用和变式训练实现知识到应用的转变。

例谈教学反思

反思广泛渗透于人类有意识的活动中，是人类行为自觉性和智慧性的双重体现，它的作用在于促进人类行为活动趋于完善。二十世纪八十年代以来，“反思性教学”首先在美国、加拿大、澳大利亚等国为首的西方国家教育界兴起，进而波及世界，但“反思性教学”在我国只是伴随着新课程的实施才越来越多的被提及。反思性教学是指教师回顾自己的教学行为，并对其理性思考，以解决教学中的问题，它是一种教学行为的研究。美国心理学家波期纳曾提出教师成长与发展的公式：成长=经验＋反思。

自主+展示的教学流程设计——以“营造地表形态的力量”为例

2011年以来，学校推行l121高效课堂教学模式，小组围坐的形式打破了原有的教室格局，全面引入学案导学，自主学习与合作学习逐步取代了被动学习。新的教学模式凸显了学生的主体地位，同时在本地区掀起了一场教学改革的浪潮。以下是我在新的教学模式背景下设计完成的一节示范课——“营造地表形态的力量”，从自主课到展示课的全程教学实录：

“营造地表形态的力量”教学设计

教学目标 1．结合实例，分析造成地表形态变化的内、外力因素。 2．结合实例，说明岩石圈的物质循环。

“山地的形成”同课异构教学设计

以下是节选自2011年12月德州市优质课比赛中两节获奖课的教学设计。“教学设计一”是德州实验中学隋秀忠老师设计的。“教学设计二”是德州一中迟建亮老师设计的。对比如下：

分享奇思妙想 找回教学激情

2013年是我走上讲台的第七年，迎来我教学生涯中的第三届学生。或许是应了那“七年之痒”的魔咒，当我再次拿起那翻了无数遍的教材时，早已失去了当年的教学激情。或许每个岗位都会有它的职业疲惫期，所以我决定从这一届开始，我要改变教学风格，重拾教学激情。

基于学习共同体的地理教学设计及反思——以《地震离我们有多远》的教学为例

“学习之所以形成,恰恰是在差异之中。”基于此我们设计了这节公开课,以《地震离我们有多远》的教学为例,践行学习共同体的理念精神,立足于本校实际,总结学习共同体能够实现的功能性作用。