自主 趣味 合作——小学语文“快乐作业”设计例谈

随着教育改革的深入，生本教育越来越受到人们的重视，让学生成为主体，充分张扬学生个性，发展学生能力，培养创新意识，越来越成为人们的共识。语文教改的重要环节——语文作业设计同样应引起教师的普遍重视，设计学生喜爱的“快乐作业”，融自主性、趣味性、合作性于一体，不但激发学生浓厚的作业兴趣，而且给学生留有自主选择的空间，使他们充分地张扬个性，真正成为学习的自觉探究者和发现者，可以让每一个学生都品尝到成功的喜悦。

群文阅读,开辟阅读教学的新模式

为了增加学生对阅读的兴趣,老师在教学中也要采取许多不同的方法,而群文阅读,是一种新的教学模式,它在教学中有着突破性的作用,通过找寻不同文章的共同点,将它们组合起来,帮助学生学习,在阅读中展现出每个学生不同的观点,慢慢地,学生的阅读能力就提高了,这种方法也能发散学生的思维。

让日记伴随学生快乐成长

广义的快乐作文，是指通过对学生良好写作习惯的培养，使习作成为自己生活的一部分，成为他们自发自觉的行动。也就是说，学生能够把学习生活和日常交往中的快乐、苦恼等感受，乃至对生活中酸甜苦辣的细微体验，主动诉诸恰当的语言文字，写出有血有肉、有感而发、生动耐读的文章。而写日记，并不像写其他各类文章，有很多的限制，日记只求记下自己所做过或经历的事，且加上自己的感受就可以了。因此，激活学生兴趣，让学生有话可说，

试谈写作素材的搜集与转化

为了解决作文教学难的问题,教师应该帮助学生积累写作素材,当学生积累一定量的写作素材时,写作教学自然就会水到渠成,事半功倍。在此,笔者谈谈积累写作素材的方法和途径,仅供参考。

平视互动,彰显学生主体地位

学校的教育、教学活动,就是要让所有的学生都享有平等的受教育的权利和机会。同样,在小学作文教学活动中,要体现这个＂平等＂,关键是要落实好尊重和自信!即,要尊重学生作文的个性体验,要让学生树立起作文的自信。唯有如此,学生才会真正地喜欢作文,真正地将作文视为知己,并发自内心地快乐和轻松地表达。因此,作为小学语文老师,就一定要以平视的心态和姿态,面对自己教学的对象。

抓准时机,让读写结合更精彩

许多著名作家在分享自己的写作经验时,都会不约而同地将读写放在第一位,不管是才华横溢还是满腹经纶的诗人作家,都需要有一定的阅读积累,他们会涉猎各种天文地理和历史文化知识,从中提取出写作的素材,并且各种意象的选取也不是凭空捏造出来的,都要有一定的依托。

拓宽阅读视野 关注习作视角

主题性的群文阅读教学能够提升学生语文阅读能力和效率,提升学生的核心素养以及综合素质。教师通过主题性群文阅读,以学生的习作视角关注学生的学习状态,能有效地帮助学生拓展阅读视野。

学习陶行知教育思想,践行小学生作文教改

小学作文教学应以社会为背景,以学生固有的天性为基础,开发他们的大脑潜能,关注他们的精神世界,尊重他们的生命价值。唯有此,我们的小学作文教学,才能促进学生的素质和人格的和谐发展。

作文教学“互动评改”的实践与反思

叶圣陶先生说：＂作文重在培养学生自己改的能力。＂《语文课程标准》也明确指出＂养成修改自己作文的习惯,并主动与他人交换修改＂。当下,学生间互改作文的现象可谓＂轰轰烈烈＂,但大部分学生却意兴阑珊。原因何在？如何才能发挥学生互改作文的作用？对此,笔者进行了一些原因分析和教学反思。

拟就作文提纲,提高学生练笔自信

作文重写之风不可长。在作文之前,教师应当指导学生写好作文提纲。教师指导学生写好作文提纲,目的是帮助学生"把握"好这样两个方面的"度":作文内容的真实度和作文主题的温暖度。通过拟就主题明确、内容具体、结构合理的提纲,可以实现文章思有路,做到主题清晰化、思路条理化、过程简单化,从而使学生胸有成竹地练习,提升学生练笔的自信心。