大学英语写作中词类误用的原因及教学对策分析

词汇的学习是外语学习的一个重点内容,而英语的十大词类用法又是中国学生学习的一个难点。我国非英语专业学生的英语作文中常出现词类误用或混用的情况。本文总结了作文里常出现的八种词类误用情况,并结合实际例句进行分析,得出造成词类误用的三大原因,即受母语负迁移的影响,学生个体词汇习得差异和教师的传统词汇教学。深入分析后,本文得出了有效的教学策略即区别英汉构词差异,减少母语负迁移的影响;注重个体差异,因材施教;进行词块教学。从而帮助学生减少词类误用问题,提高写作句子的正确率,最终有效提高英语的实际运用能力。

基于混合式教学的师生合作评价有效性辩证研究

本文以高职教师技能实训师生合作评价(Teacher-Student Collaborative Assessment,简称TSCA)有效性辩证研究为例,尝试构建混合式教学环境下教师技能实训的TSCA模式,分析在混合式教学环境下师生合作评价过程中教师、学生的职责与活动形式。结果表明,基于混合式教学环境下的师生合作评价能有效提高评价效率与反馈效果,实现信息技术与教学评价的深度融合。

内隐学习理论在高校英语语法实践实训课中的应用

内隐和外显学习相结合是提高语法教学质量的关键,根据高校英语专业学生的知识结构与认知特点,本文探讨内隐学习理论在英语语法实践实训课中的开展,帮助学习者缩短语法知识输入和语法能力提高之间的间隔,促进他们对语法知识的内化,最终达到提高语法能力的目的。

高职师范院校英语教育专业学生“微格教学视频”分析——基于课堂教学组织管理

微格教学是目前比较被认可的一种训练师范生和在职教师教学技能的方法。本文从课堂教学组织管理有效性出发对高职师范院校英语教育专业学生“微格教学视频”进行分析．目的是为了在微格教学过程中针对单项的课堂教学组织与管理技能及学生普遍存在的问题，对症下药，找到解决方法与措施，更有效地指导和提高师范生的教学技能。

“师生合作评价”方式下大学英语写作反思性教学

“师生合作评价”方式下大学英语写作反思性教学,不仅是对师生合作评价的实施步骤课前、课中、课后三个环节的一次梳理。更是对实施行动研究的反思与总结,在不断反思、实践中实现教师自我发展。

“师生合作评价”方式下大学英语写作实践研究——以德宏师范高等专科学校为例

“产出导向法”提出了一种新评价形式---师生合作评价”,以解决评价效率低和效果差的问题。针对高职高专学生写作薄弱的问题,笔者进行了为时1个学期,共计3论的师生合作评价方式下的大学英语写作教学实践,旨在探索适合高职类学生的写作教学方式,提高学生英语写作能力,培养学生写作主动积极性与写作修改意识,做到“以评促学”和“以评促教”。

边疆高职高专学生大学英语写作能力现状调查与对策——以德宏师范高等专科学校为例

本文通过问卷形式对边疆高职高专大学英语写作能力现状进行了调查,结果表明学生入学时英语水平普遍不高,缺乏学习兴趣与主动性。词汇量严重不足、语法知识薄弱、语篇结构混乱是制约写作能力发展的三大难题。在教学中狠抓英语写作基本功训练,培养学生英语写作兴趣是关键;探索英语写作教学策略及方法,实施网络写作第二课堂的开发与利用,延伸第一课堂的时间与空间,提高学生学习主动性与参与度是必要保证。

师范生英语教学技能实训课POA教学有效性辩证研究

“产出导向法”理论体系以产出任务为教学起点和目标。对师范生实现“理论-技能-实践”的有机结合有借鉴意义和实践价值。本文以英语教学技能实训课为切入点,尝试运用POA教学理念指导师范生技能实训,使用辩证研究范式(Dialectical Research Paradigm,DRP)检验产出导向法对教学技能实践课的适应性和有效性,为教师实践类课程提供了新的理论视角和实验数据支持。

云南边疆高职师范院校“英语简易微格教学”实证研究——以德宏师范高等专科学校为例

目前有的云南边疆高职师范院校尚未拥有完备的微格教室,本研究以云南德宏师范高等专科学校为例,探索在硬件设施欠缺的情况下,在《中小学英语教学法》这门课中,使用"英语简易微格教学"能否有效提高英语教育专业学生的英语教学技能。实验表明该教学法有助于提高英语教育专业学生的英语教学技能,微格教学中的"2+2"评价法也同样适用于"英语简易微格教学"。同时,在实验中也发现了一些问题,并对这些问题进行了一些探讨。

基于语料库的少数民族大学生英语作文中get用法研究

采用语料库的中介语对比分析方法,探讨少数民族大学生英语作文中get的用法,发现这些少数民族大学生在英语写作中多用get,却未能较好地掌握get的各项语义,对get短语、搭配和习语的掌握也相当匮乏。本研究对少数民族地区的英语教学具有一定的启示作用。