基于OBE理念的《固体废物处理处置及资源化》课程教学改革与实践

新工科背景下OBE理念的课程教学改革势在必行,立足固废资源化理论知识讲授与学生实践能力提升,将OBE理念引入《固体废物处理处置及资源化》课程,开展探究式教学、案例式教学、实物教学、实践教学、项目研究教学、课程思政元素融入教学等创新教学建设。通过创新教学模式、丰富教学手段、教学内容以及思政元素有机融入与多元课程考核评价体系的构建,强化学生自主学习能力、创新能力培养的意识,培养符合人才培养目标、能够服务地方产业发展的应用型高素质人才,有效提升课程教学质量和人才培养质量。

地方高校《固体废物处理处置及资源化》课程建设

《固体废物处理处置及资源化》课程是地方高校茅台学院资源循环科学与工程专业的专业主干课之一,基于该课程的传统教学现状,本文对该课程进行深入分析并指出存在的问题。结合"新工科"人才培养要求和地方高校特色,立足生态文明建设、贵州大生态战略及应用型人才培养需求,本文从课程设计、教学方法、课程思政等方面对该课程进行改革与实践。以学生为中心,本文探究了全面提升人才培养质量的创新工科课程建设,有效提高教学质量。

“课堂提问”——沟通师生思想的纽带

课堂提问是教师组织课堂教学的重要手段，是激发学生积极思维的动力，是开启学生智慧之门的钥匙，是信息输出与反馈的桥梁，是沟通师生思想认识、产生情感共鸣的纽带。教育心理学揭示：学生的思维过程往往是从问题开始的。古人曰：“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。”美国著名数学家哈尔莫斯也说过：“问题是数学的心脏。”有了问题，思维才有方向；有了问题，思维才有动力；有了问题，思维才有创新。而课堂提问是落实教学目标，促进师生之间进行信息互动交流的重要手段。在小学数学教学中，恰当的提问，对启发学生思维，活跃课堂气氛，检查教学效果，提高教学质量，都有积极作用。

浅谈小学数学计算错误的应对策略

计算的正确率低是小学数学教学存在的一个严重问题，特别是小学中、高年级，随着小数、分数的出现，学生计算的正确率大幅度下降。多数教师认为是学生粗心大意所致，但仔细分析不难发现，学生的“粗心大意”只不过是一种表面现象，本质原因并非如此。现结合笔者积累的一些不成熟的经验，谈一谈小学生计算错误的原因及对策。

培养学生学习兴趣,提高数学课堂效率

兴趣指个人力求认识、探究某种事物的心理倾向，是个人在以特定活动、事物以及人的特性为对象时，反映在积极的、选择的爱好倾向上的情绪紧张态度。个人对感兴趣的东西不知不觉地神往，表现出注意的倾向。兴趣是学生主动学习的内动力，是学习知识的向导，教学活动能否达到理想的效果，在很大程度上取决于是否能调动学生的学习兴趣。