理工结合与创新教育深度融合研究生培养模式研究与探索

理工结合与创新教育融合是培养具有扎实专业基础和创新能力的创新型应用人才的有效途径,理工结合与创新教育的深度融合具有内在契合性,将二者紧密结合,既能夯实创新教育的底层建筑基础,又能促进理科与工科的深度融合。故分析两种教育的内在联系,针对我校光学工程专业研究生,从理工结合与创新教育的契合原理、理工结合与创新教育深度融合研究生培养的课程体系建设、授课教师队伍搭建及保障体系等方面进行研究与探索,构建理工结合与创新教育深度融合的研究生培养新模式。

从断裂带内部结构剖析油气沿断层运移规律

为研究油气沿断层的运移规律,通过野外地质观察和物理模拟实验表明,断裂带内部结构具有分带性,主要包括破碎带和诱导裂缝带,油气沿断裂运移存在3种类型的通道,即断裂活动时期形成的优势裂隙、诱导裂缝带的裂缝网络和无黏结力断层岩带孔隙系统.断层活动至静止期的演化过程中,油气沿断裂运移基本划分为3个阶段:断裂活动时期油气在“地震泵”抽吸的作用下以管道流形式沿优势裂隙快速运移阶段;断裂停止活动后到诱导裂缝充填前油气沿诱导裂缝以浮力流或管道流形式运移阶段;诱导裂缝充填后油气沿无黏结力断层岩带以渗流形式缓慢运移的阶段.油气沿这3种通道运移并非同时并存,而是连续发生的过程.

车古201潜山储层演化模式

碳酸盐岩潜山储集层原生孔隙并不发育,次生成因的孔、洞、缝是其主要储集空间.潜山现今的储集特征是多期构造运动过程中各种类型综合成岩作用的结果,怀远运动使冶里-亮甲山组经历表生作用和白云岩化,成为潜山内幕储集层的特质基础;加里东运动期,下古生界地层由于表生作用产生了大量溶蚀孔洞,以后的埋藏过程中大部分孔洞被充填,但部分保存下来;印支运动和燕山运动使下古生界地层产生大量断层和裂缝,并对早期孔隙改造.古近纪断块发生差异升降,大气淡水可以沿断裂渗流到下古生界碳酸盐岩中产生溶蚀作用;新近纪以来地层处于埋藏阶段,储集层经历埋藏溶蚀和胶结充填等双重作用.下古生界顶部不整合面附近及冶里-亮甲山组白云岩是2套重要的储集层段.

利用成像测井资料研究车古201潜山裂缝发育控制因素

利用地层微电阻率扫描成像测井资料,分析了车古201潜山裂缝的发育特征.结果表明:裂缝发育程度主要受岩性和断层、褶皱等构造因素的控制.其中岩性是影响裂缝发育程度的重要内在因素,构造因素是影响碳酸盐岩裂缝发育程度的重要外部条件.

异形结构内甲烷赋存态模拟

为了研究有机质孔隙形状对甲烷赋存状态的影响,建立了与实际较为相符的碳基椭圆孔隙和带有突出与凹陷特征的异形孔隙。在特定的页岩气储层温压条件下,使用分子动力学方法模拟甲烷的赋存状态。模拟结果表明,椭圆孔隙第1吸附层密度峰值为0.565 g/cm^(3),小于圆形孔隙第1吸附层密度(峰值为0.620 g/cm^(3)),椭圆孔隙第2吸附层密度峰值为0.482 g/cm^(3),大于圆形孔隙第2吸附层密度(峰值为0.408 g/cm^(3))。“突出”孔隙与“凹陷”孔隙中的突出部分均有甲烷聚集,由于壁面原子的势能影响,甲烷聚集后出现空缺,空缺的存在导致第1吸附层断开,断开程度受特征点处曲率半径大小影响,另外“突出”孔隙中的断开程度比“凹陷”孔隙中的明显。同时发现,“突出”孔隙中甲烷的平均密度大于“凹陷”孔隙中甲烷的平均密度。孔隙中游离气的存在特征受孔隙形状的影响。“突出”孔隙中,随着特征点处的曲率半径减小,游离气逐渐减小直至几乎消失。“凹陷”孔隙中,随着特征点处的曲率半径减小,凹陷部分的甲烷第2吸附层逐渐向无凹陷部分移动,最终导致两部分的第2吸附层重合,孔隙中的游离气几乎消失。研究结果表明,孔隙形状的改变会对甲烷在孔隙中的平均密度、分布规律产生明确影响,甲烷的赋存状态与孔隙形状密切相关。

新工科背景下基于调查统计的物理与数学相关性研究及启示

本文基于数据统计分析说明数学在物理学习中的重要性。结合研究结果,本文提出新工科专业课程设置应遵循的基本原则,指出课程设置应强化基础课程,尊重认知规律和教育规律,突出专业特色,辐射前沿领域及交叉学科。应用物理学专业改革应满足学生的个体需求。建议将部分传统必修课转为选修课。在物理专业课程教学中,按毕业规划将学生分类;针对不同类别学生,差异化布置课外学习内容;构建长效互动教学机制。对于普通高校,作者坚决反对全程使用PPT进行教学。

藏族学生大学物理教学改革建议

根据藏族学生大学物理教学中存在的问题,探索普通高校藏族学生大学物理教学方法,提出针对藏族学生大学物理教学改革的建议,以提高藏族学生大学物理教学效果和藏族学生的科学素养.

光学案例分析创新型教学改革的设计与探索

传统的光学教学模式很难满足当前的教学目标,新的光学教学方法呼之欲出.文章提出光学案例分析创新型教学改革模式,并针对该模式下的教学改革内容进行了设计与优化,实际教学实施效果及考核结果表明案例教学在提高学生知识掌握程度和学生成绩提升方面均优于传统教学,为下一步案例教学的全面实施奠定良好的基础.