环境——行为——品质——《我的战友邱少云》教学片断点评

语言文字训练要针对课文特点,抓好各种因素的联系。下面是宋若梅老师教学《我的战友邱少云》的片断,让我们来看看她是怎样抓住课文内容间的联系、课文与学生生活实践的联系来进行训练的: 师:请同学们带着两个问题自由朗读第二段:1.我们连的任务是什么?2.边读边画出描写对我连完成这一任务不利的句子。(问题旨在指导学生从整体上初步感知我军所处环境的险恶和任务的艰巨。)

“疱丁”解地理

“疱丁”系列翻阅《疱丁解牛》一文,目光扫过其中的语句:“依乎天理,批大,导大,因其固然……”我的心忽然一动,在整合教学中,我们不也应该找准一个进刀的“”,才能在复杂的“牛体”中运用自如、游刃有余吗?本系列将陆续推出关于信息技术与各学科整合的切入点的文章,敬请关注。

基于地理核心素养的研学旅行设计与实施——以云南腾冲北海湿地研学为例

研学旅行是学校教育的创新形式,是教育教学的重要内容,是综合实践育人的有效途径。文章以云南省腾冲市北海湿地研学旅行设计为例,阐述了基于地理核心素养的研学旅行目标设定、内容设计与实施、成果与评价。

大概念视角下地理研学实践活动设计——以北京西护城河滨水绿道地理研学活动设计为例

中学地理研学实践活动设计中存在着实践内容简单拼凑、单学科或多学科活动简易“拼盘化”的现象,且实践内容与课程标准的具体目标、实施方法相差较大。基于大概念理念,先选取高阶核心概念,建构知识层级,再设计研学活动内容,可以使研学项目选取有标准、设计有逻辑,内容更贴近课程标准,活动主线更清晰,有助于学生通过研学加深对地理核心概念和原理的理解,进而提升学习效果。以北京西护城河滨水绿道地理研学实践活动为例,阐释了在大概念视角下如何提炼出不同层级的子概念、建构知识体系、设计地理研学活动的方法与策略。