基于数字故事的教育叙事可视化研究

教育叙事是以叙事、讲故事的方式展开对现象的思索和问题的研究,是将客观过程、真实体验和主观阐释有机融为一体的教育经验的发现和揭示的过程。探讨基于数字故事教育叙事的研究现状、内涵及其设计和制作过程,并构想其未来的发展,是实现教育叙事可视化,促进教师隐性知识显性化、教师专业发展和社会性知识建构的重要途径。

独酌一杯清酒——论李清照词中酒的意象

中国古代文人对酒情有独钟,宋代女词人李清照与酒也有很密切的关系。李清照的一生以"南渡"为转折点,其生活分为美满幸福和流离困苦前后两个不同的时期。而她的词及词中所写的酒的含义也因此分为两个阶段,本篇论文从"南渡之前"和"南渡之后"两个部分对李清照词中酒的意象加以分析。

佛教思想对《南柯记》创作的影响

汤显祖的"临川四梦"奠定了他在戏剧史上的地位,其中的《南柯记》,始终笼罩着浓厚的宗教气氛,在佛教的大框架下杂有比较浓厚的"万事无常"、"诸色皆空"、"人生如梦"的虚无主义思想和消极的出世思想。

《南柯记》的悲剧意蕴解读

《南柯记》反映出了作者一种自我批判的痛苦情绪,是一个产生于自我克服要求的心理悲剧。作品中所蕴含的悲剧意蕴也是汤显祖人生悲剧的写照。作者王政理想破灭后,欲以自由精神超脱俗世,却始终割舍不断一"情"字,因此作品中有出世与入世的痛苦选择。另外作品中的人生如梦思想也加深了作品的悲剧意蕴。

《绿野仙踪》的道教文化蕴涵

李百川的《绿野仙踪》在中国小说史上可以称得上是一部特色鲜明、成就较高的作品。全书以冷于冰求仙访道的历程为框架,比较全面地描写了修道成仙的具体过程,使全书具有比较丰富的道教文化内涵,这主要表现在三个方面:一、修道成仙的修炼方术;二、修道成仙的伦理要求;三、修道成仙的宗教考验。

预见性护理干预在预防外科术后下肢深静脉血栓中的应用效果

分析对预防外科患者行预见性护理干预后对术后下肢静脉血栓的干预情况及患者对干预模式的满意程度。方法 收集自愿参与的70例外科手术患者作为试验者,分为对照组(35例,常规护理手段)与观察组(35例,预见性护理手段),患者的入院时间均处于2021年3月至2022年3月范围内。就干预效果、患者对干预模式的满意程度以及干预前后生理指标变化情况在不同组别间进行比较。结果 观察组患者的住院时间为9.61±1.17 d、静脉血栓发生时间为4.13±1.06 d,均短于对照组的14.32±1.25 d、6.33±1.28 d,静脉血栓发生率在观察组患者中的表现为0.00%,在对照组患者中的表现为14.29%,观察组效果优异;在干预后不同组别生理指标均有所改善,表现为静脉血流速度、D-二聚体水平升高,下肢静脉通畅评分降低,且观察组患者改善程度优于对照组;对干预模式的满意程度在观察组患者中的表现为97.14%,在对照组患者中的表现的为80.00%,观察组较优(P<0.05)。结论 对预防外科患者行预见性护理干预后,能有效预防患者下肢静脉血栓的发生,促进患者恢复健康,且患者较为满意。

基于炎症因子、伤口愈合及自我管理能力探讨NPWT居家管理模式对Ⅱ型糖尿病伴慢性伤口患者的影响

基于炎症因子、伤口愈合及自我管理能力探讨NPWT居家管理模式对Ⅱ型糖尿病伴慢性伤口患者的影响。方法 我院收治Ⅱ型糖尿病慢性伤口患者70例随机分为对照组和观察组。对照组采用常规伤口护理,观察组采用NPWT居家管理模式护理。8周观察并比较两组患者的炎症因子、伤口愈合及自我管理能力。结果 干预前,两组患者的炎症因子水平、伤口面积、伤口肉芽组织覆盖率、PUSH评分以及自我管理能力比较无显著差异。干预后,两组患者的炎症因子水平、PUSH评分以及伤口面积明显降低,伤口肉芽组织覆盖率明显上升,且观察组伤口愈合率高于对照组,观察组自我管理能力高于对照组。结论 NPWT居家管理模式可明显Ⅱ型糖尿病伴慢性伤口患者的炎症因子水平,提高患者的伤口愈合以及自我管理能力。

综合护理对减轻创伤骨科患者术后疼痛的效果

探究对于创伤骨科手术患者所采取的综合护理干预措施,以及该种护理模式对于改善患者术后疼痛的临床运用效果。方法 选取我院骨科在2020年6月—2021年6月所收治的创伤骨科患者共计128例作为本次实验的研究对象。将其按照随机数表的方法,分为对照组和观察组各64例,对照组的患者采用常规的护理干预措施,而观察组的患者则在对照组的护理基础上采用综合性的护理干预模式,对比两组患者的整体护理满意度、住院时间、VAS评分和术后不良反应的发生率。结果 通过对比发现,观察组患者的整体护理满意度明显高于对照组患者,术后24h、48h、72h的疼痛评分低于对照组患者,且观察组的住院时间和不良反应发生率也明显低于对照组患者,差异具有显著的统计学意义(P<0.05)。结论 对创伤骨科的患者采用综合性的护理干预措施能够提高患者的预后质量,降低患者的疼痛程度,然后患者要有更加舒适的护理体验,具有临床推广运用价值。

浅谈教育叙事与教师学习共同体

引言 教学是一个复杂的过程,教师如何学习教学,成为教育界学者研究的核心问题。近几年,教育叙事成为教师专业发展的一种有效形式。同时,教师学习共同体也随着发展壮大起来,并掀起教师学习的新浪潮。教育叙事应用于教育领域始于20世纪80年代,由加拿大的学者最先提出,在90年代末由我国学者引进。2000年后,我国涌现出很多关于教育叙事研究的文章。