基于高考评价体系下高中历史“史料实证”素养的培养

高中历史教师应意识到史料实证素养对学生完善历史知识架构,把握历史学习规律,培养历史思维和独立思考能力的重要性,根据学生史料基础逐步在教学活动中渗透史料实证学习理念,促使学生能够自主搜寻整合历史学习的相关史料,运用科学方法进行甄别、辨析,提升学生历史探索研究能力,培养学生良好的历史学习习惯,使其掌握史料实证学习方法,从而实现高中历史教学效率和教学质量的提升。

指向史料实证素养培养的高中历史“读思达”教学法——以“人民解放战争”为例

余文森教授所倡导的“读思达”教学法,全称为“阅读、思考、表达”教学法,是核心素养导向课堂教学的必备教学范式,是课堂教学的三个基本环节。文章依托部编版教材课例,通过教材中的史料和课外搜集的史料形成的链接,将“读思达”三位一体,融合到高中历史课堂教学中,以提升学生的史料实证核心素养。

以提高学生综合素养为目标的初高中历史衔接探讨

中学历史学科综合素养包括历史学习能力、历史思维逻辑、历史价值理念等。高中历史教师应准确地把握高中阶段历史教学目标的转变,转变传统的教学模式,侧重于学生在课堂中的自主探究、自主思考,强调历史课程对学生价值理念的培育与提升。高中历史教师要制订有效的课堂学习目标,培养学生的历史学习习惯;提高历史课堂学习内容的思维培育力度,增强学生的逻辑思维能力;针对历史教学内容,重视历史情感教育,使学生树立正确的价值理念等,从而有效地完成初高中历史教学的衔接。

指向史料实证素养培养的高中历史课堂学习评价实践研究--基于“读·思·达”教学法视域

教是为了更好的学,教学的最终目的是要落在“学”身上,故对课堂学习效果的评价至关重要。在“读·思·达”教学法视域下,高中历史课堂学习评价的即时性和有效性,关乎学生的史料实证素养水平情况的培养。依托部编版教材,以“欧洲的思想解放运动”为实践课例,探究在“读·思·达”教学模式下,指向史料实证素养培养的高中历史课堂学习评价情况,以促进学生核心素养的提升。

巧用思维导图 提升核心素养

随着信息化社会的深入发展,对人的发展要求日渐复杂、综合和全面化。我国教育部在2014年颁布了《关于全面深化课程改革,落实立德树人根本任务的意见》,提出了要深化核心素养在高中教育教学活动中的渗透,培养学生的必备品格和关键能力。而历史学科作为基础学科之一,核心素养的培养与思维导图的有效运用密切相关。