小学科学有效实验教学建构的准备策略

科学教学中要建构有效的实验教学，实验前的准备工作必不可少。在实验器材准备、学生前概念探查、教材资源处 理等方面做好准备，才能提高实验课堂效率，保证实验教学顺利实施。

科学探究实践要注重“八真”

探究实践不仅是科学课程要培养的学生核心素养之一,更是科学学习的主要方式。那么,如何在科学课堂中把探究实践落实到位呢?对此,笔者认为,科学教师要做到“八真”。1.创设真情境,提出真问题在小学科学课堂教学中,教师应该从学生的已有经验出发,创设真实的情境,引导学生提出有价值的问题,引发认知冲突,激发探究动机。

小学科学教学中迷思概念的转换策略

在小学科学学习中,学生在进入课堂学习情境时,已经具备一些经验基础,对日常生活的某些事物、现象有自己合理的认识与理解。学生的这些原有认识,与科学家对科学概念的理解相比,是不全面或者不正确的,而这些已有的认识,对于学生的学习有一定的干扰,且很难改变,对于这样的认识我们称之为迷思概念。

让孩子们的科学探究充满欢乐

伴随着课程改革的有序推进，科学探究过程逐步取代了灌输式自然常识教学，亲历参与的科学探究取代了纯粹结论灌输。在科学探究活动中，学生学习的主动性、积极性、参与性得到了有力的贯彻和全面的落实。但是不可否认，当下一些教师对科学课堂的过程设计与实践过程往往满足于被活动表象所充斥，而缺失了活动本身所应有的价值和内涵，活动过程显得苍白而无力，学生处于被动的“伪科学探究”中，不能充分体验到科学探究的快乐。为此，科学教师有必要回归教学法的原点，让科学探究作为科学课程教学的主流方式，把科学探究落到实处，让孩子们的科学探究活动充满快乐。

融合渗透彰显无痕——数学和科学融合的实践与思考

“当学生意识到你在教育他时，那你的教育将是失败的。”教学过程中要让学生静悄悄地得到发展，让教育教学无痕化，让求真精神在数学与科学之间显现。

例谈科学大概念指导下的科学课教学

科学大概念是指可以适用于一定范围内物体和现象的概念,能够用于解释和预测较大范围的自然界现象。面对浩如烟海的科学知识,小学科学教学应该指向科学大概念,帮助学生理解与他们生活相关的事件和现象,进而发展科学思维,提升科学素养。

后疫情期小学科学教学现状分析及应对策略

目前,新冠肺炎疫情还在多个国家和地区继续蔓延。虽然中国已经在防控疫情蔓延方面取得了初步成果,大部分地区陆续开始了复工复产、复商复学,但随着近期吉林、北京、辽宁等地又爆发聚集性疫情,再次让疫情防控的“弦”绷紧,社会经济活动进入后疫情期的边防控边进行的新常态中。后疫情期,新冠肺炎疫情的影响仍然存在,特别是对教育教学的影响更突出,作为科学教师,应该积极探索应对策略,降低疫情对小学科学教学的不利影响。

培养思维品质 促进学生深度学习

在小学科学学习中,学生良好的思维品质有着重要作用。学生具备良好的思维品质,可以不被权威理论所限制,而是应用个性化的方式去思考科学问题,提出更多探究科学问题和解决问题的方法。在小学科学教与学的活动中,教师需要注重培养学生良好的思维品质,促进学生深度学习。