“自胜课程”：基于文化育人视域的课程创生

"以文化人,以文育人"是文化的价值旨归。文化育人的本质就在于以人类文化的正向价值为导引,教化人走向道德、理性、真善美,从而实现立德树人的目标追求。如皋市第一中学就以"自胜至达"的核心理念引领课程文化建设和课堂教学变革的价值追求,聚焦发展学生核心素养,深度构建指向文化育人的学校课程体系,为学生提供生态体验、全面个性发展、可供选择的课程和学习平台。

让核心素养在“自胜课堂”中落地——以学生发展为中心的课堂学习文化建设策略与路径

＂核心素养＂培育成为引领教育改革深化和课堂教学转型的核心理念及目标方向。如皋市第一中学以＂自胜至达＂的核心理念引领办学的价值追求,构建以学生发展为中心的课堂学习文化,打造以素养培育为导向,以＂自主研习,胜在质疑;自主合作,胜在展示;自主巩固,胜在提升＂为核心环节的＂自胜课堂＂教学模式,让学生的核心素养在＂自胜课堂＂中落地生根。

相敬相伴 合作共生——基于共生视角的教师专业发展有效途径

教育大计，教师为本。教师的专业素养关系到新课程改革、教学质量提升和高效课堂打造，是实施素质教育的关键。多维度、多途径地为教师的专业发展搭建平台，促进教师的专业成长，是学校管理的核心和重点。综观教师专业生活的现状，我们可以把促进或实现教师专业发展的有效途径归结为三类：一是外在的培养与培训，对教师进行专业服务和学术引领；二是个人的实践与自我反思，激发内驱力，促进教师个体实践行为的改进；三是建构合作共生的教师文化，有利于教师群体的同伴互助与共同进步。但长期以来，由于中国传统文化中“文人相轻”的偏见，也由于教师教育教学工作的繁重，缺乏专业对话的时间和氛围，更由于教师劳动具有比较明显的个体性和教师考评制度以个体为主的导向，学校文化中充斥着浓厚的个人主义和学科本位思想，教师处于单兵作战、孤立无援，甚至是“假合作、真竞争”的状态。

共存共生 相得益彰——创建“共生性文史研习课程基地”的实践与思考

一、课程基地建设的源起和优势 2011年，江苏省启动了普通高中课程基地建设，这是江苏省落实国家和省中长期教育改革和发展规划纲要精神，进一步深化基础教育课程改革的重要举措。课程基地的建设适应了基础教育由外延扩张向内涵发展的转型升级需要，有力地促进了学科教学方式和学习方式的转变，从而实现学生自主发展、教师专业发展和学校特色发展。课程基地是以创设新型学习环境为特征，以改进课程内容实施方式为重点，以增强实践认知和学习能力为主线。

打造素养培育导向的历史课堂

核心素养的培育成为引领教育改革深化和课堂教学转型的核心理念和目标方向。高中历史课堂教学要走出死记硬背历史知识的泥潭,转变知识立意类课堂,升华能力立意型课堂,追求以“素养培育”为导向的课堂教学。

关注历史学科特质 提升选修课程教学效益——基于对高中历史选修模块课堂教学现状的实证分析

《普通高中历史课程标准（实验）》采取＂贯通古今,中外混合＂的原则,创造性地划分为＂必修课程＂与＂选修课程＂,用＂模块＂加＂专题＂的形式,构建了多样化、多层次的课程体系,充分体现了高中历史教育的基础性、多样性和选择性。高中历史选修课是供学生选择的学习内容,旨在进一步激发学生的学习兴趣,拓展学生的历史视野,促进学生个性化发展。高中历史选修模块如何实施教学？如何保证历史选修模块的开设质量？

循“序”渐进 彰显逻辑力量——浅谈历史有效教学中“三序合一”原则的运用

在新一轮国家基础教育课程改革不断向深度推进的形势下,如何促进教师的专业发展构建有效课堂成为不可回避的中心话题。教师的专业发展有两个必不可少的支点,一个是教师对学科本身的研究,即学科专业素养的提升;另一个是对教学规律的研究。

将课堂还给学生——浅谈历史课堂“活动单导学”模式的运用

一、模式形成背景 随着历史新课程改革和新高考改革的推行，历史课堂教学范式呈现出由记忆型（内容中心模式）教学文化到思维型（任务中心模式）教学文化的变化。但传统的教学模式仍然占有相当的市场，具体表现在重教法轻学法，重提问轻思维，重结果轻过程，重知识传授轻能力发展。事实上，一堂课是否成功、是否高效，不在于老师讲得是否到位、是否明白、是否透彻、是否精彩，关键在于学生在课堂上有没有参与，有没有学会，能不能运用。

“举一反三”与“举三反一”

新课程历史高考具有新的特点：继续坚持以问题为中心，以能力立意为主，以人类所关心的重大社会问题为素材，巧妙地将理论观点、史学方法、思想素质和教育功能渗透其中，全面考查学生的人文知识及基本素养；充分体现“以历史课程为中心”的思想，全面落实新课程标准确定的“知识与能力、过程与方法、情感态度价值观”的“三维”目标；

文明史视野下的“三大革命”——兼谈高三专题复习和新课程专题学习

随着“文明史观”、“现代化史观”和“全球史观”等史学范式成为历史研究的主流思潮，以史学新范式进行高考命题思路的渐次明晰，历史新课程必修模块以专题形式呈现方式的改革，如何进行高三专题复习和指导新课程专题学习就成为我们一线教师必须解决的重大课题。笔者以被史学界称作支配世界的“三大革命”（科学革命、工业革命、政治革命）为例，

强化课堂时间管理 防止资源隐性流失

赫尔巴特说：“如果不坚强而温和地抓住管理的缰绳，任何功课的教学都是不可能的。”课堂管理是指教师为了保证课堂教学的秩序和效益，协调课堂中人与事，时间与空间等各种因素及其关系的过程。其中课堂中的时间因素是课堂管理中不容忽视的重要内容和基础。但从课堂管理的现状看，课堂教学时间资源的低效使用现象较为普遍。如何克服课堂时间管理的弊端，防止时间资源的隐性流失，

位移检测装置在矿井原煤仓闸板上的应用

为适应高度集约化现代化井工矿井煤炭生产工艺要求,神东煤炭集团公司大柳塔煤矿对老旧系统技术升级改造,将非接触式磁滞连续位移检测装置,应用在矿井原煤入仓的最后关键工艺环节,实现远程自动化位置实时连续检测,对插板和闸板设备进行远程监控,减少人员劳动强度,提高煤炭生产效率。

高三历史复习要增强“四种意识”

高三历史复习内容多、容量大、综合性强、能力要求高。如何克服复习中的误区,激发学生学习积极性,最大限度地提升复习效果,是广大师生十分关心的问题。结合教学实践。

装车站自动配煤控制系统的研究及应用

针对传统快速定量装车系统中定量配煤系统,存在人为工作量较多、自动化程度不够高等问题,设计了装车站自动配煤控制系统,主要是通过分析配煤工艺和装车员操作流程,利用车号识别和仪表称重子系统的数据,优化自动配煤逻辑控制程序。由于根据工艺中经验总结后称重仪表参数形成专家配方,代替了人工重复操作内容,完善自动配煤控制功能,该系统经神东公司哈拉沟装车站实际应用,不仅进一步减少了操作员工作量,而且提高了该系统智能化程度。

深度学习:让学生历史核心素养落地——以《过渡时期的中国(1949-1956年)》教学设计为例

当前,＂核心素养＂培育成为引领教育改革深化和课堂教学转型的核心理念和目标方向。核心素养的落实,显然不仅仅是对教学内容的选择和变更,它更是以学习方式和教学模式的变革为保障的。[1]因此,如何转变教师的教学方式和学生的学习方式,探寻促使学生核心素养落地的有效途径,已经成为学校管理者和教学一线的老师研究的重要课题。笔者借鉴和吸纳教育部基础教育课程教材发展中心＂深度学习＂教学改进项目的研究成果.

如何构建专题教学背景下的历史时空概念

高中历史新课标创立了模块专题式的课程结构（可称模块单元体专题型），按照“模块”加“专题”的形式编写，打破了传统的时间顺序和空间范围，围绕某一主题，采取纵向跳跃、横向截取剖面的方法，选取一些典型史实，进行更加深入的阐述和更具示范性的探究。其特点是内容精炼，跳跃性强，思维层次高，变换了认识历史问题的角度，有利于教学方式的转变和学习能力的提高。展现了新教材的时代性和创新性。

对分课堂:历史学科核心素养落地的平台——以《近代中国经济结构的变动》一课为例

当今世界,核心素养成为引领课程改革深化和课堂教学转型的的风向标、主基调。北京师范大学中国教育创新研究院发布的《21世纪核心素养5C模型研究报告(中文版)》为全球核心素养研究提供了中国方案、贡献了中国智慧。[1]其中,文化理解与传承(Culture Competency)、审辩思维(Critical thinking)、创新(Creativity)、沟通(Communication)、合作(Collaboration).

新课程历史高考备考中的“举一反三”与“举三反一”

新课程下的历史高考坚持以问题为中心，以能力立意为主，以人类所关心的重大社会问题为素材，巧妙地将理论观点、史学方法、思想素质和教育功能渗透其中，全面考查学生的人文知识及基本素养；充分体现“以历史课程为中心”的思想，全面落实三维目标；呈现出以“文明史观、整体史观和现代化史观”为核心内容的价值取向；题目形式更加丰富多彩，图文并茂，命题技术进一步提高，体现出一定的开放性、探究性和灵活性。