医教练对提高弱智生智力水平的纵向观察

从1991年起我们天宁区培智学校与解放军第一○二医院共同开展了"教、医、练"的专题实验。所谓"教、医、练"渗透式方法是医学、心理学、教育学、营养学、伦理学、行为科学和家庭教育的结合,是运动学和劳动技能教育的结合,变封闭式教育为开放式教育,变单纯的学校教育为社会康复教育,变单纯的知识教育为素质教育,使教育——医疗——训练互相渗透,互相蕴含,互为补充,组成一个整体,具有较好的效果。我们对在校66名学生经过二年教育智商(TQ)发生的变化做了纵向观察。

精神发育迟滞儿童伴发多动的调查

采用康纳多动症教师评定量表和父母评定量表对１８１名精神发育迟滞（ＭＲ）学生和１０２名小学生进行了评定，二量表各发现有４４．２％和２９．３％（在与普通小学学生年龄相当的ＭＲ学生中则分别为５４．５％和３４．１％）ＭＲ学生具有多动症状，显著高于普通小学生组（３．９％和４．９％），二量表的评分与学生学习能力显著相关，与智能障碍程度显著相关。

培智小学学生的社会适应能力测查

采用“婴儿～初中生社会生活能力量表”对139名在校弱智学生进行了测查。发现社会生活能力与智力呈显著正相关,部分学生二者之间也存在着分离;本组学生各年龄组社会生活能力量表的分项目得分相当于或低于量表中前二个年龄阶段(小4岁)的得分范围;社会适应能力与智力的损害高年级学生似乎好于低年级学生,社会适应能力中度以上损害者,在低年级与高年级组之间有显著的统计意义(P<0.01)

精神发育迟滞儿童与正常儿童行为的比较

采用Achenbach儿童行为量表对常州市三所培智小学155名MR学生进行了测查,并与84名智力正常学生作了比较。结果表明,男女MR学生的社交能力总分和三个因子分均显著低于对照组,12～16岁组较6～11岁组更为显著;除个别因子外,MR学生的行为问题诸因子得分均高于对照组,其中6～11岁组的部分因子、12～16岁组的多数因子达到了显著意义;各年龄性别亚组的社交能力总分、学校情况和社交情况得分与行为问题总分均呈负相关;智能障碍的严重程度与社交能力得分呈负相关,与行为问题总分呈正相关。文章对测查结果作了简要讨论。

特殊教育对弱智儿童智力的影响

一所培智小学６６名弱智学生经过二年特殊教育，观察其智力的变化。结果发现，平均智商（ＩＱ）提高５．４２，男女无显著差异；低年龄组以语言ＩＱ提高较明显，高年龄组则以操作ＩＱ提高较明显；基础智力损害越轻者进步幅度越大。对这一结果进行了讨论。