从学习进阶到内容重构:基于情境链的体育与健康课程大单元的内部构建

情境链是体育与健康课程大单元教学内容重构的重要支撑,能有效解决中小学体育教学实践中的教学内容低级重复、情境创设连贯性较弱和延展性不够等问题。基于情境链的体育与健康课程大单元教学重视链式整合的课程样态,依托递进的情境进行专项运动技能的有效学练,通过情境链串联目标、任务、内容等课程元素,整体规划体育与健康课程大单元的学习路径。情境认知理论、境脉学习理论与学习进阶理论为情境链的深入理解提供了理论基石与实操框架。结合三大理论的基本要素探讨基于情境链的体育与健康课程大单元的构建流程,聚焦核心素养的整体性,通过水平二“篮球保护和控制球能力的提升”大单元主题案例,从“精准分析学情,确立大单元学习目标”“提取关键概念,规划大单元学习路径”“串联进阶元素,重构大单元学习内容”“基于真实情境,评价学生的学习表现”展现完整的情境链研究。

体育与健康课程大单元教学中核心素养、结构化、情境化:要义阐释与关联表征

课程标准是体育与健康课程的顶层文本,是当下开展大单元教学的刚性要求。在课程标准的话语体系中核心素养、结构化、情境化是新理念的重要组成,成为基于课程标准的体育与健康课程大单元教学的重要支点。体育与健康课程大单元教学作为实现体育课堂教学改革的新型教学组织形式,也是核心素养、结构化、情境化落实的中介桥梁。教师唯有深刻认识核心素养、结构化、情境化的价值与内涵,把握彼此的相互关系,才能对体育与健康课程大单元教学有更明确的认识,从而有效指引专项运动技能教学的实践。核心素养统领大单元学习目标,贯穿于大单元教学始终,是学生全面发展的重要保障;结构化指引大单元学习内容,清晰呈现知识与技能的逻辑关系和层次结构,有助于学生更好地理解专项运动技能的内在逻辑和规律;情境化变革大单元学习活动,将抽象的知识和核心素养融入真实、具体的情境中,让学生在真实情境、实践共同体的互动中理解专项运动技能的实际价值和意义。体育与健康课程大单元教学中核心素养、结构化和情境化三者相互制约、相互促进,共同构成学生专项运动技能学习与全面发展的关键所在。

新课标背景下情境化测评在体育课堂应用的策略研究

体育学习评价贯穿于体育课堂,优化体育学习评价是体育与健康课程教学改革深入推进的重点。2022年4月,教育部颁布《义务教育体育与健康课程标准(2022年版)》,新课标要求体育教师在学习评价时,要综合地运用多种评价方法,促进学生达成学习目标,发展其核心素养。当前,众多一线体育教师虽能意识到学习评价的重要性,但在实践中对隐性核心素养维度关注度不足,造成体育学习评价简单化的倾向。本研究通过文献资料法、逻辑法、案例分析法等研究方法,以小学篮球课行进间运球为例,根据“创设复杂情境—确定评价目标—选择评价内容—收集评价信息—反馈评价结果”五个环节,整合出情境化测评的设计理念及实施原则,将健康行为与体育品德这些难以量化的素养,转化为可以明确观测的指标,探寻情境化测评与发展学生核心素养间的有机联系,旨在改变体育学习评价简单化的倾向,丰富体育学习评价方法,切实增强体育教师运用情境化测评的能力。

三峡库区消落带植被修复研究综述

目前,三峡库区消落带的生态修复是学术界的研究热点,而植被修复是解决消落带生态问题的重要一环。根据目前已有的研究成果,总结得到水库 消落带植被修复在宏观和微观上的研究思路,以及三峡水库消落带的植被群落分布特征,并列出几种适生植物以供实际工程中参考,最后提出未来水库消 落带植被修复展望。