“万有引力与天体运动”知识点在高考评价体系下的考查特征——以近年全国卷为例

通过对近几年全国卷关于“万有引力与天体运动”高考试题的梳理,归纳出在高考评价体系下,试题坚持以情境创设丰富考查载体,体现基础性的概念规律考查、应用性的模型建构能力考查、创新性的解决问题能力考查和综合性的跨知识模块考查等特征,引导一线教师要强化基础知识和基本规律的教学,注重学生思维品质和模型建构能力的培养。

县域高中教学质量增值评价的探索实践

随着新一轮高考综合改革的推进,选科组合的多样及考试模式的变化,学校对教师教学质量的评价需要改变原有均分模式。结合学校探索实践,对教学质量的评价坚持个体与团队增值评价相结合、强化团队协作与弱化单兵作战相结合的原则,实现对教师教学质量的增值性评价。对实践中遇到的平均分增值评价受试卷难易程度影响、赋分比例的设定需要依校情修正、学科对班级贡献程度及班级发展增值评价存在倒挂等问题进行反思。

诊断学情,调整策略,提升学科核心素养——以“向心力与向心加速度”教学为例

结合学生在"向心力与向心加速度"学习中的评价反馈,反思学生的学习特征与教师的教学行为。通过对教材的优化、教学策略的调整等途径开展教学,培养学生科学思维的同时,促进其学科核心素养的提升。

科学思维在高中物理起始阶段的培养探索

高中物理要求学生从初中的定性、具体、感性跳跃到高中的定量、抽象、理性，学会由经验型、记忆型形象思维向理论型抽象思维发展。如何培养学生的科学思维，结合教学实践对高中起始阶段学生科学思维的培养分别从模型建构、概念定义、逆向分析等三方面进行了一些探索。

特殊到一般,事实到猜想,实验得验证——探索《力的合成》初高中的有效衔接

高中新课程改革实施以来，初高中物理衔接一直是中学物理教师关注的问题。2016年起福建省高考重新使用全国卷，试卷对物理学科能力的更高要求与学生初高中物理学习的差距，使得如何有效进行初高中物理衔接这一问题显得更为突出。本文通过对《力的合成》一节的探究实验设计，对初高中物理在教法和学法方面的衔接进行了一些探索。

理论联系实践 培养学生物理实验思维能力

在中学物理实验教学中，有这样的一道试题：某实验小组采用图1所示的装置探究“恒力做功与动能改变的关系”，在平衡摩擦力后，实验过程中还应满足钩码的质量m远小于小车的质量肘。

核心素养理念下的物理概念教学进阶设计——以“功”为例

物理观念、物理思维的形成与发展是一个循序渐进的过程,教学实践中发现,学生对物理概念,特别是一些核心概念的认知过程,存在"台阶"现象。本文以"功"的进阶教学为例,对功的定义、功的正负、功的矢标性等方面的教学进行了探索,通过对难点的进阶处理,帮助学生跨越"台阶",提升科学思维能力。

初高中物理衔接中存在的数学问题及对策探索

高中新课程改革实施以来，初高中物理衔接一直是中学物理教师关注的问题。当中既涉及本学科内的教材、教法、学法及心理等方面的衔接，也存在不同学科间（如数学）的衔接。本文分析了初高中物理衔接在数学方向遇到的主要问题，并对解决衔接中的数学问题提出了一些对策。

化“一般”为“特殊”突破试题难点——对两道高考试题中信息的有效利用

本文通过对两道高考压轴题中信息的提取及有效利用分析,展示运用化“一般”为“特殊”的方法解决复杂问题的思维过程.并对日常教学中如何提高学生信息提取及处理能力提出建议和方法.