元宇宙会是昙花一现吗?——“现象级”数智技术及其教育启示

从元宇宙到生成式人工智能,科技进步以指数级跃升态势,推动人类社会前行。教育作为连接技术与社会的人力资源纽带,在“现象级”数智技术高歌猛进的一波波热潮裹挟下不断面临“如何变”的拷问。随着元宇宙的讨论热度被生成式人工智能所取代,人们不禁追问:元宇宙会是昙花一现吗?为此,文章首先依托技术促进教育变革的原理,分析了以元宇宙、生成式人工智能为代表的“现象级”数智技术给教育领域带来的学习方式变迁、认知方式转变、教育关系演变和系统生态变革,并指出技术是教育变革的影响因素和驱动力,对教育发展起积极的推动作用。随后,文章通过对技术属性的解析来理解跃迁中的数智技术,并探析了数智技术促进教育发展的本质,即对学习方式、认知方式、教育关系和系统生态变革进行编程。最后,文章阐释了“现象级”数智技术的教育启示,以期为数智时代背景下技术促进教育发展的本质探索与意义解构提供启示,并引领未来数智教育的发展方向。

生成式人工智能支持的人机协同评价:实践模式与解释案例

人机协同评价结合人的主观判断和机器的数据处理能力,可创造出更高效、准确和个性化的教育评价体系,从而推动决策优化、增强教育效果和提升服务质量。生成式人工智能具备智能交互、上下文语义理解能力,是人机“协同”理念落地的重要手段。基于此,文章构建了一个生成式人工智能支持的人机协同评价实践模式,包括确立了以协同论为支撑的人机协同评价模型,设计人机协同评价系统,形成确定评价指标体系、评价文本预处理、设定评价提示语、输出评价反馈和综合分析的人机协同评价实践路径,并进一步将实践路径转化为可供教育评价者操作的人机协同评价支架。在此基础上,文章以上海市H大学开展的基于问题解决的主观作业评价活动为例,解释了如何应用生成式人工智能支持人机协同评价。研究发现,人机协同评价与教师评价结果一致性高,但教育评价者仍需持续发展人机协同能力与批判性思维,以促进人机协同评价的发展。

教育元宇宙:让每一个学习者成为主角

元宇宙概念爆火以后,引发了教育领域的关注,但尚缺乏理性认识。因此,有必要对元宇宙本质及其教育意义进行思考。元宇宙是超越时空规则的虚拟实境,可连接任意时空的真实世界,擘画未来教育新形态。教育元宇宙延伸了知识呈现的形式、学习者的学习体验和现实生活世界,让学生获得知识生产的在场体验和直接经验,体验知识传播、知识建构、知识应用、知识生产与创造的过程。同时,学习者与世界的互动,影响了人类社会知识的形成与发展,并延伸至现实生活世界,促进知识学习真实发生。在此基础上,进一步探讨元宇宙赋能教育的可能应用场景,分析有待进一步发展的技术关键和潜在的教育价值与风险。

人工智能助推教师培训:目标、任务与策略

随着人工智能技术的发展与应用,传统的教师职能面临削弱的趋势,教师角色被重新审视和定义。为适应这种新的形势,教师能力从素养、育人到创造力培养,都必须得到提高。相应地,亟需通过教学资源、教育实践和创新性课程来提升教师的能力。为此,本文提出推动教师教育高质量发展的策略,以期为人工智能推动下的教师能力提升提供理论支撑和方法路径。

约定

2011年冬天的湛江港,如往常一样,缓缓从睡梦中苏醒。不忍打破它的宁静,我们轻轻地从这里起航,告别南国特有的冬日温情,相约去承载梦想的远方。作为南沙值班舰艇,这已是我们第三次对南沙各礁进行为期三个月的巡逻和守护。守护着南海的明珠,守卫在海防的前沿,内心无比荣耀。战友们枕戈待旦,用生命和青春践行着军人无悔的忠诚。当永暑礁翡翠绿的礁盘映入眼帘时,我们已被它的美丽征服。礁盘上的建筑,虽然还不及足球场大小,

对7度抗震区采用剪力墙结构的必要性探讨

由《建筑抗震设计规范》7度区多遇水平地震影响系数小于材料的剪压比出发,通过结构动力学方法对某90m高(超限)纯框架结构的地震反应进行研究,得到一些有用的结论,可供相关工程参考。

流动的教育——读第9期《抓好动态条件下的理论学习》

舰艇部队的政治工作有其特殊性。而且不同类型的舰艇部队，因为使命任务不同，政治工作方法也有差异。针对舰艇直属队船小型号多、执行任务杂、勤务保障重、单船时间长等特点，做好动态条件下的政治工作显得尤为重要。读罢第9期《抓好动态条件下的理论学习》，我深感认同。文中虽指理论学习，但推而广之，政治工作也应把握这些关键环节。舰艇直属队部分船艇，执行任务频繁，官兵值班压力大，且长时间在外，工作上缺乏机关指导和帮助。

从“马上有”的心态中沉静下来

2014年是中国农历马年，近期网络上一组关于“马上有”的漫画迅速蹿红，由此引发了网友疯狂转发“马上有车”、“马上有房”等新年祝福。谈笑过后，静心一想，其实，美好祝福背后，却是一些人焦灼浮躁心态的映射。在网络信息如此发达的今天，部队与地方可以说是同频共振，部分年轻干部产生了“马上有”的急切心态，整天想着坐享其成，不劳而获，或多或少对日常工作带来了一定程度的影响，轻则干扰阶段任务，重则阻碍成长进步。

设计思维:促进STEM教育与创客教育的深度融合

STEM教育和创客教育的融合是未来教育变革的重要方向,设计思维作为一种培养学习者创造性解决问题的方法或工具,可以促进两种教育形态的深度融合。文章通过概念分析与案例研究,厘清了STEM教育和创客教育各自的特征属性及异同点,剖析了学校推进过程中存在的现实问题与融合需求,提出设计思维作为创新思维方法,连接并促进STEM教育和创客教育的有效融合,构建了设计思维深度融合模型,并结合实践案例进行应用阐释,提出若干应用方法和策略,以此为各级各类学校开展STEM教育、创客教育、综合实践课程的设计和实施提供思路。

从创客到创造性公民：智慧教育视野下的创客公民及其培养

智慧教育的目标在于培养具有良好价值取向、较高思维品质和较强施为能力的人才,这为创客教育提供了全新的目标框架与价值追求。文章首先从创客内涵出发,厘清创客公民、创造性公民等概念之间的逻辑关系,构建创客公民的能力维度与素养结构;其次基于国际MakEY创客公民项目,通过案例研究,详细分析了英国和冰岛通过创客空间培养学生创造力的路径与策略,阐释创客空间在培养儿童与青少年数字素养和创造力方面的作用;最后在案例分析的基础上,基于国内智慧教育发展,提出了我国创客公民培养的实现路径和若干策略,建立“终身、全民、全程、全空间、全社会”创客公民教育理念与体系,为我国创客公民培养提供理论依据和案例参考,推进创客教育与智慧教育融合发展。

科技向善:国际“人工智能+教育”发展新路向——解读《教育中的人工智能:可持续发展的机遇和挑战》

联合国教科文组织与ProFuturo在2019年移动学习周期间发布的《教育中的人工智能:可持续发展的机遇和挑战》工作报告,阐述了引入人工智能技术给教育领域利益相关者带来的机遇和挑战。人工智能给教育利益相关者带来的机遇包括:应用人工智能协作环境与智能辅导系统、信息管理系统改善学习,促进师生数字能力发展,加快更新教育计划与战略规划。“人工智能+教育”面临的六大挑战是:支持教育人工智能可持续发展的公共政策,教育人工智能应用的包容性和公平性,教师如何为人工智能驱动教育做好准备并让人工智能教育开发者更懂教育,开发高质量和包容性的数据系统,教育人工智能应用的研究,数据采集、使用和传播的伦理问题。报告内容丰富,对全球人工智能教育应用与发展具有很强的参考与指导意义。本文在解读报告核心部分的基础上,结合我国人工智能教育发展现状,提出了六项推进“人工智能+教育”的举措:构建新的通识教育体系、强化计算思维培养、升级学习场景、培养具有人工智能商数(AIQ)的未来教师、推进“人工智能+教学”、重视人工智能技术应用伦理,以期为我国人工智能教育发展提供借鉴和参考。

应对数字社会挑战：数字智商及其在线教育体系

每一次新技术引发的工业革命,不但会带来社会和经济体系的结构性变化,也会激发出适应各社会发展阶段的新的智力形式。随着全球化发展和数字技术的渗透,个体间联系变得越来越紧密,数字智商(Digital Intelligence Quotient,DQ)成为个人成功和社会福祉的关键。数字智商是一系列综合技术、认知、元认知和社会情感的复杂能力,是建立在道德价值观基础上、使个人能够面对数字生活的挑战并适应其需求的一种能力素养的表征,涵盖数字公民、数字创造者和数字竞争者三个层次,涉及数字身份、数字使用、数字安全、数字保护、数字情商、数字交流、数字素养和数字权利八大领域24项能力。目前国际上有关数字智商尤其是青少年数字智商的研究刚刚起步,系统的数字智商教育与测评体系并不多见。DQ World是一个已获得联合国教科文组织两个奖项认可的在线教育平台。它通过学习模块、反馈模块、防范模块和保护模块四个环节形成链条来帮助儿童发展数字智商、规避网络风险,其系统架构设计值得我们借鉴。为推动数字智商教育的本土化实施、促进学生数字化成长,我国应注重发展基于数字智商的核心素养、开发适应我国国情的数字智商测评指标、促进数字智商与学科教学融合。

走向数字阅读3.0:智能阅读的特征、应用与发展

人类阅读文化、模式、内容、载体、形式等均随时代更迭,大致经历了基于天然材质的原始文献阅读、纸质阅读、数字阅读三个发展阶段。随着移动通信技术的不断发展,数字阅读逐渐从数字阅读1.0走向数字阅读3.0,表现出“电子化-移动化-智能化”的发展过程。智能阅读作为数字阅读发展的新模式,包含阅读内容立体化、阅读载体多元化、阅读过程智能化三层含义,体现出跨界融合、立体化阅读方式以及个性化智能推送三大特征。从技术变革引发的阅读体验角度出发,智能阅读可划分为五大应用场景:跨媒介阅读、碎片化阅读、智能化听书、沉浸式互动阅读和个性化阅读。发展智能阅读可串联或对接多方资源,构建智慧阅读空间,打造示范引领实体书店;加强智能阅读平台建设管控,推动智能阅读长足发展;丰富智能阅读内容,提升文化认知和自觉;优化智能阅读推广,提升阅读品牌活动能效;提升读者智能阅读素养,加强阅读文化培育。

实体编程促进计算思维发展:工具与策略

实体编程具有无屏幕、操作简单、编程指令实物化等特点,成为儿童计算思维培养的有效载体。该文从面向计算思维培养的编程教育形式出发,梳理国内外七种实体编程工具的特征与教育功能;结合相关案例,形成五种面向计算思维发展的儿童实体编程教学策略,包括编程主题生活化,编程任务细化分解、融合STEAM跨界素养、编程过程具象化、游戏化互动教学;并对我国儿童编程教育提出相关建议,为人工智能时代我国儿童计算思维的培养提供参考思路。

数字阅读素养的内涵模型与结构要素

信息技术的发展为数字阅读的快速普及提供了技术基础,提升全民数字阅读素养是确保数字阅读质量的关键所在。当前国内外对数字阅读素养有着不同的理解,国内学者以逻辑推理的方法界定数字阅读素养的概念内涵,国外研究则从测评实践的角度分解数字阅读过程。二者从本质上看都是对数字阅读“能力”的界定。然而,素养既是能力发展的结果,也是更加宽泛的概念。数字阅读素养是数字阅读能力与其他相关要素在更高层次的概括表达,是关乎于基本生活、学习、工作的“数字时代的生存技能”之一。因此,对数字阅读素养的界定不能仅仅停留在“认知”层面,更要从全面发展的角度考虑“动作”与“情感”领域的融合。在综合核心素养、数字素养和阅读素养的内涵及相互关系基础上构建的数字阅读素养DaRpLs模型,提出了从“数字能力”“阅读过程”“素养结构”三个维度理解数字阅读素养内涵的新视角。从三大视角的交互关系出发,可以进一步建构测评视角下的数字阅读素养要素结构,形成包含“数字阅读知识”“数字阅读能力”“数字阅读意识”“数字阅读道德”的四层要素框架。各要素互为基础,共同反映了数字时代下为应对数字阅读这一特殊情境而诞生的专业性概念——数字阅读素养。

提升数字阅读素养:国际数字阅读素养测评指标的多维比较与启示

数字技术的发展改变了文本阅读的方式,数字阅读已然成为一种普遍现象,但数字阅读素养测评研究却没有得到应有的重视。本文选取PISA、PIRLS、NAEP、ORCA、PIAAC五个国际阅读素养测评项目为分析对象,梳理其内涵及框架变化,比较阅读素养内涵、测评目标、测评内容框架、测评试题编制,分析数字阅读素养测评指标,提出发展我国数字阅读素养测评的建议,包括:聚焦未来社会可持续发展,契合数字阅读需求;尊重阅读测评经验,加强数字阅读测评实证研究;重视阅读文本的真实情境,提升学生实际问题解决能力。

数字智商及其能力图谱：国际进展与未来教育框架

新一轮科技革命和产业变革加速演进,人工智能、移动技术、物联网等新技术新应用方兴未艾,技术革新改变了人们的生活、生产方式和思维方式,同时对个体的素质能力提出了新的诉求,进而对未来教育学习框架提出了挑战。文章基于代表各社会阶段人类关注的价值焦点变化,系统梳理人类社会个体"三商"(智商、情商、数字智商)的发展脉络及关系,解析数字智商能力图谱、数字智商能力三级目标与数字智商能力的现实应用,构建适应数字智商发展的未来教育学习框架,以期为新时代数字化教育体系架构、路径规划与教学实施带来些许启示。

新媒体环境下广播电视新闻编辑如何提升编辑质量

随着时代的发展,互联网已经成为时代的一种标志,而且互联网的应用技术也在不断地创新和发展。在这个过程中产生了新媒体,从而让传统的广播电视新闻编辑面临巨大的挑战。本文就以在新媒体环境下的广播电视新闻编辑为研究对象,阐述了新媒体环境下提高广播电视新闻编辑的质量的必要性,并讲述了新媒体环境下广播电视新闻编辑的工作原则,最后针对如何能够提高新媒体环境下广播电视新闻编辑质量,提出了相应的策略,以期为广播电视新闻编辑的工作提供参考。

面向“物联网+创客教育”的教学设计要义——兼析“基于Blynk的教室噪声采集”案例

基于物联网的创客教育对于提高学生的创新精神与实践能力有重要意义和价值。本文在分析"物联网+创客教育"特点的基础上,阐述"物联网+创客教育"课程的教学设计要点,并对校本课程"基于Blynk的教室噪声采集"进行案例分析,以期为我国创客教育、STEAM教育的教学设计与实施提供参考。

智能机器人及其教学应用:创新意蕴与现实挑战

第三次人工智能浪潮的到来,掀起了人类历史上最具颠覆性的智能化革命,深刻地改变了技术与人的关系。以人工智能(AI)为驱动力的智能机器人技术,正逐步进入学校与课堂,赋能教学创新,催生了整合智能机器人的新型教学与学习生态系统。基于此,从智能机器人的内涵出发,梳理智能机器人的发展特征与教学功能;结合智能机器人的教学应用典型案例,审视智能机器人作为教学赋能之要素。通过计算与连接工具,探讨智能机器人助力精准教学、实践创新能力培养,开展智慧学伴、智能测评、大数据教学过程管理、人机协同"双师课堂"等方面的教学应用;从教学系统变革层面出发,以智能机器人为增强要素,促进教育系统的协同与治理;支持教师数字素养提升,补偿性教育技术应用,教学管理智能化,助力学校教育"智"理等;同时,结合现实提出智能机器人在教学应用中面临的五大挑战,以期为智能时代智能机器人的教育应用与发展,提供参考与思路。