论语言输入假设理论在英语听力中的应用

听力是普通高校学生英语学习的一个薄弱环节,文章论述了Krashen,S.的语言输入假设理论,提出听力教学中应坚持的五项原则:可理解性原则,趣味与关联性原则,大量阅读为基础的原则,视听相结合的原则和针对性原则,以提高学生的英语听力水平。

教师教学信念与大学生英语综合应用能力培养

教育部颁发的《大学英语课程教学要求(试行)》拉开了大学英语改革的序幕。教师是改革成功与否的关键,而教师信念又是课堂教学成功与否的直接因素。本文以综合应用能力的基本内涵及建构主义理论为依据,提出了教师教学信念支配下的大学生英语综合应用能力培养课堂教学设计,并在实施后进行了评估。总的来说,学生对老师所采用的教学方法持肯定态度,并认为该方法有助于学生英语综合应用能力的培养。

任务型教学在大学英语听说教学中的应用

任务型听说教学重在利用学生身边的生活资源,增加听说的途径,扩大听说内容的广度、深度,并加强听说内容的时效性、情景性,从而达到以听促说、以说促听、以听说促读写、促交际的目的,对提高大学生英语听说能力具有重要作用。

从女性话语模式看女性语言特点

通过大量的研究,研究者们几乎得出相同的结论,即女性拥有自己的语言。针对这一结论,首先阐述了女性的"纯口语"话语模式,并从称呼语、恭维语、委婉语、惊叹语和模糊语五个方面探讨了女性语言特点。

论大学生英语语感培养

语感是一种复杂的多层次的心理语言现象。在多年的大学英语教学过程中,笔者深感语感在大学英语学习中的重要性,因而认为大学英语教学应把对学生英语语感的培养置于首位。结合英语教学及学生的实际情况,笔者主要从听、读两个方面入手,对学生英语语感的培养进行了探讨。

浅谈提高学生英语阅读能力的途径

学生阅读能力的提高是关乎语言学习的大事.英语课堂上,提高学生的英语阅读能力是教师教学的目标之一.本文着重通过对学生英语阅读方式的分析,指出学生在阅读过程中的不良习惯,旨在探索提高学生阅读能力的途径.

运用主题教学法培养大学生英语综合应用能力

教育部颁发的《大学英语课程教学要求(试行)》明确提出大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力。为了达到该目标,笔者尝试将以建构主义为理论基础的主题教学法融于具体的任务中,并在教学过程中付诸实施。总的来说,学生对老师所采用的教学方法持肯定态度,并认为该方法有助于学生英语综合应用能力的培养。

5C外语学习标准对我国大学英语教学的启示

美国的5C外语学习标准强调五种能力的培养,受其启示我国的《大学英语课程教学要求(试行)》提出了"英语综合应用能力"这一说法,两者内容颇为相似。在素质教育成为时代主旋律的今天,在大学英语教学过程中,培养学生英语综合应用能力的主要内容应包括:创新能力;语言交际能力;自学能力;有效地运用策略的能力。

从跨文化交际角度看英美文化与蒙古族文化

虽然蒙古族人和英美人的接触在增多,但他们之间的交际却不那么自如。原因在于双方在跨文化交际过程中,过分强调了对语言的理解,而忽略了对双方文化知识的学习和了解。针对这一问题,用对比的方法从颜色、姓氏的由来及数字三个方面入手对英美国家与蒙古族的文化进行了对比,并提出,尽管交际双方都有意识地想去了解更多对方的文化知识,但在交际过程中,原有的文化胎记会有意无意地暴露出来,因此双方间的相互理解是至关重要的。

英语自主听力策略培训探讨

近年来：如何培养学生的自主学习能力已引起了越来越多的教师及研究者的关注。本文以自主学习理论和Oxford（1990）提出的“策略＋控制力”的培训模式中的“明式策略培训”为框架．提出了自主听力策略培训模式并强调在培翻i中为确保策略培训的有效性应注意的三个问题，即：听力材料的选择；授课方式的选择及对多媒体的使用。

依托单元主题设计小组活动培养英语听说能力

2007年，教育部颁发的《大学英语课程教学要求》再次明确提出大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力，尤其是听、说能力。为了提高学生的听说能力，笔者尝试以教材中的单元主题为依托．按照每一单元的主题设计小组活动任务，并将其融入大学英语教学中，让学生合作共同完成，取得了良好的教学效果。

从语法翻译法看母语在外语教学中的作用

外语教学究竟该不该使用母语，一直是外语教师和教学研究者所关心的问题。本文试从外语教学中关于使用母语的两种对立的观点入手，通过理解语法翻译法的必要性及重要性，阐述母语在外语教学中的作用。

大学生自主听力策略培训

以自主学习理论和Oxford(1990)提出的"策略+控制力"的培训模式中的"明式策略培训"为框架,提出了自主听力策略培训模式并强调了在培训中为确保策略培训的有效性应注意的3个问题,即听力材料的选择;授课方式的选择及对多媒体的使用.

一项基于教材内容的口语训练实验

大学英语教学改革虽然已进行多年,但学生的英语口语仍处于较低水平。本文以学生在课堂口语训练时的沉默现象为切入点,探讨了在口语训练的三个阶段,如何依据教材内容,合理安排口语训练活动,并将其融入到大学英语教学中,提高学生口语水平的教学方法。

听力策略在英语听力理解中的作用

在英语学习中,听力理解能力是学生应具备的主要技能。研究表明,该能力的提高是以一定的听力策略为保障的。将元认知策略、认知策略和社会/情感策略交互作用,才能形成理想的听力策略,在听力策略培训中应树立策略意识,强化社会/情感等策略的使用,注重策略培训的实践性。

语言输入/输出理论与英语听解能力培养

在英语学习中,具有交际功能的听解能力是学习者应具备的主要能力之一,它的获得是一个输入和输出的过程,语言输入/输出理论对该能力的获得有指导作用。因此在培养听解能力过程中,应注意以下几点内容:注重输入效率;保证输出效果;灵活运用图式理论;完善自我调控机制。

阶段性大学生英语听说能力培养模式探索

2007年《大学英语课程教学要求》再次明确提出大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力，尤其是听说能力。根据非英语专业大学生入学笔试和口试测试情况，笔者认为在英语教学中，可将学生的听说能力培养分为三个阶段融入到两年大学英语教学中进行，并强调每个阶段的教学侧重点各有不同，从而在整体上形成听说能力训练逐级上升的体系，以此来提高学生的听说能力。

英语听力策略培训模式探讨

近年来。越来越多的研究者对听力策略培训进行了研究，而且他们大多肯定了听力策略的可教性。基于培训的类型与内容．研究者提出了不同的操作模式。本文以Oxford（1990）提出的“策略＋控制力”的培训模式为理论基础．提出了三步听力策略培训模式并分析了该模式的特点。

从多模态视角研究二语听力中的附带词汇习得

本文对多模态教学模式在大学英语听力教学中的作用进行了实证研究,结果表明,视听组比听音组更能提高学生听力理解能力,视听组与听音组之间的附带词汇习得的没有显著性差异,但视听组的平均值和标准差要高于听音组。这说明视频辅助功能对词汇题及与画面无关的具体信息题的影响最小,对总体信息题、与画面相关的具体信息题均有显著影响。视频辅助功能对不同语言水平的学生所起的作用不同,语言水平较低的学生受其影响较大。

浅析任务型语言教学法在英语课堂教学中的运用——以英语课堂中的作文教学为例

《英语新课程标准》明确指出教师在教学过程中应该避免只是单纯的教授语言知识，并鼓励教师在教学活动中尽量采用任务型的教学方法。任务型语言教学法（Task—based Language Teaching）主要是以学生为教学的中心，以交流为教学的目的，并且是以任务为核心的教学法。本文主要介绍了任务型教学法的定义，教学任务设计模式，教学过程并以英语作文教学为例详细介绍了任务型教学法在课堂上的运用。以此阐明任务型教学法在英语教学中的益处，以便更好地用于英语的教学活动中。