浅谈染色体的交叉互换

本文对中学生物学教学中所涉及的染色体交叉互换的几种类型进行归纳，包括同源染色体之间的对等交叉互换和不对等交叉互换、姐妹染色单体之间的交叉互换、染色体自身交叉以及非同源染色体之间的交叉互换。

高考理科综合答题技巧与策略

理综考试与单科考试不同,有自身明显特点：一是综合性强,应试者需要在三门不同学科间频繁切换思维,答题难度增大;二是题量大,如果时间分配不合理,则会造成时间不够用,规定时间内无法完成答题;三是分值高,不容有错,会导致考生心理紧张,患得患失,主张不定。许多同学对考好理综信心不足,存在畏惧心理。

生物学教学中开展思维训练的研究

本文从思维的发做性、集中性、批判性、严密性、敏捷性和深刻性六个方面，阐述了开展思维训练的方法路径和教学案例。

优化教学策略,培养反向思维

当大家都朝着一个固定的思维方向思考问题时,有人却独自朝相反的方向思索,这样的思维方式就叫反向思维。人们习惯于沿着事物发展的正方向去思考问题并寻求解决方法。其实,对于某些问题,尤其是一些特殊问题,倒过来思考,从结论往回推,从求解回到已知条件,反向思考或许会使问题简单化。反向思维也是学生必备的一种思维品质,教师在课堂教学中应当对学生的反向思维进行有意训练,加强培养。

解读达尔文的植物向光性实验

1达尔文探究植物向光性的四个经典实验在探究植物向光性过程中,达尔文曾经做过具有开创性的四个经典实验（图1）。达尔文根据所做的实验,得出下列结论：向光性与胚芽鞘的尖端有关;胚芽鞘的尖端是感光部位;胚芽鞘的尖端以下部位是弯曲部位。达尔文当年根据实验现象还提出猜想：单侧光照射,可能使胚芽鞘的尖端产生某种刺激,当这种刺激传递到下部的生长区时,会造成背光面比向光面生长快,因而出现向光弯曲。后来的许多科学家正是根据达尔文的猜想,不断设计实验,展开接力棒式的反复研究,

围绕同一概念进行多角度命题的案例研究

本文围绕＂呼吸速率等于光合速率＂这一概念的例题,归纳分析同一概念的不同命题形式。

姐妹染色单体交换——生物学命题的盲区

中学生物学教学中通常只关注非姐妹染色单体的交换，而对姐妹染色单体的交换基本不涉及。同源染色体的非姐妹染色单体交换会导致基因重组，非同源染色体的非姐妹染色单体交换会导致染色体结构变异，而姐妹染色单体交换则被认为毫无价值和意义。因为姐妹染色单体上的DNA的碱基顺序是完全相同的，无论交换还是不交换，两条姐妹染色单体都是完全一样的，没有丝毫差异，因此在教学中无论是在平时的训练，还是在期末统测，甚至在高考命题中一般都将它忽略不计。

聚焦生物图形题

生物图因简明、直观、信息容量大,深受命题者的喜爱。图形题在各类生物试卷中占有非常大的比重,有时甚至能达到'一题一图'的程度。看懂图、读懂图,从图中提取有效的信息,顺利实现图文转换,是正确解题的前提,也是考查考生能力和素养的具体表现。如果读不懂图,或理解出现偏差甚至错误,则会导致答题失败。本文中笔者简要分析几类常见的生物图形题的解题思路及方法,并整合成学习专题,供广大教师教学时参考。1.

生物高考解题策略

从近几年全国各地高考试卷来看,生物学部分的应试要求在逐年提高,不仅要求考生具备扎实的基础知识和基本技能,还要求考生有熟练的解题技巧和较高的应试能力.本文就如何提高高考解题能力作一些阐述,供大家参考.一、突破思维定势思维定势又称＂习惯性思维＂,是指解题者按照习惯的、比较固定的思路去考虑问题、分析问题.思维定势有积极的一面,也有消极的一面.当新旧问题形似质异时,思维的定势往往会使解题者陷入误区,

掌握解题方法 提高解题能力

从突破思维定式、排除干扰信息、掌握解题捷径、辨析混淆概念、简化题干信息、识别图表曲线和把握新颖材料7个方面阐述了生物高考的解题技巧和应试策略。

深度解读“基因的选择性表达”

基因的选择性表达是生物学的研究热点,也是中学生物学的核心概念和重要考点。从基因选择性表达的类型、原理、应用等方面进行详细阐述和解读。

构建模型 轻松解题

遗传题概率计算、遗传系谱的判断等是必修2的教学难点，学生学习时感到难度很大，不仅费力耗时，而且正确率低。如果教师能够给出或引导学生自己总结出解这类题的一般通式，即所谓的解题模型，则会大大简化解题步骤，缩短解题用时，降低学习难度，提升学习兴趣。笔者通过构建相关解题模型，

在生物教学中培养学生反向思维能力

反向思维又称求异思维，是一种对已成定论的观点或常规做法进行反方向思考的思维方式。反向思维能够有效地摆脱思维定式，突破旧有思维的框架，产生新思路，发现新知识，获得新方法。对学生进行反向思维训练，能够活跃其思维，激发其学习兴趣，培养创新人才。

引物——生物高考命题的新视点

引物是什么？是DNA还是RNA？引物是从哪里来的？引物的碱基序列如何确定？引物有哪些特点？关于引物的基础知识，高中生物教材选修三除了“引物”两字外没有其它任何文字叙述，教学参考资料及教辅资料对引物也没有作相关介绍，师生在这方面的认知可谓空白．而近年来各地调研或高考试题已经常涉及“引物”类问题，江苏省2008年生物高考第32题首次考查了有关引物方面的知识，2011年江苏高考第33题则更多地考查了有关引物的知识，引物俨然成为了高考命题的新材料、新视点，因此对引物知识的全面了解就显得非常有必要．

高中生物教学中创设问题情境的策略研究

创设有效问题情境,是实现师生互动,促进学生自主、合作、探究学习,培养学生能力的一种行之有效的教学策略。课堂是学生学习知识的重要途径,高中生物教师在课堂教学中要以核心素养为导向,有针对性地创设问题情境,激发学生学习生物知识的热情,积极探究生物规律,让学生在学习过程中能够自主发现问题、思考问题、解决问题。