信息技术学科核心素养视域下的课堂教学实践研究——以《数据处理和可视化表达》一章为例

2019年版《高中信息技术(必修1)》中难度最大的《数据处理和可视化表达》章节是教师研究的重点和难点。以《数据特征探索》一课为例,探讨了通过创设真实情境,从学生熟悉的Excel过渡到Python,借由从简单到复杂的活动设计,实现生活中真实问题的解决和信息技术核心素养的提升。

设计开放式项目 培养核心素养 增强项目学习实效——以“用Django开发网络版图书管理系统”项目学习为例

教育部颁布的《普通高中信息技术课程标准》指出,课程提倡采用项目式学习的方法。而无论从项目教学的特点还是从项目教学的实施、项目教学目标达成效果来看,构建开放式项目都应是最佳选择。什么是开放式项目?开放式项目怎样进行设计?在开放式项目实施过程中教师应注意什么?将结合信息系统组成与应用(系统搭建)的内容教学,做深入阐述。

探究高中信息技术课程中进行有效教学的策略

有效教学是师生遵循教学活动的客观规律，以最优的效果、效益和效率促进学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观上获得可持续的进步和发展，从而有效地实现预期的教学目标。从“有效”和“教学”两个方面，深入探讨什么是有效教学，结合高中信息技术课程的教学现状，探究高中信息技术课程进行有效教学的策略。 有效教学，一直是广大教师追求和研究的重要课题。对于高中信息技术学科的教学，如何利用现有条件上好信息技术课，成为教学过程中要探讨的重要课题。本文从有效教学涵义、高中信息技术课程教学现状以及实施有效教学策略三方面进行了探讨。1什么是有效教学对于有效教学的界定主要有两类。一类定义是从教学投入与教学产出的关系来界定有效教学。这一类定义主要有：有效教学就是有效率的教学；有效教学是指教师遵循教学活动的客观规律，以尽可能少的时间、精力和物力投入，取得尽可能多的教学效果，从而实现特定的教学目标，满足社会和个人的教育价值需求；有效教学是指在一定的教学投入内（时间、精力、努力）带来最好教学效果的教学，是卓有成效的教学。另一类定义是从学生的学习出发点来界定有效教学。这一类定义主要有：

基于信息技术学科核心素养的教学设计与实现探究——以《组建小型无线网络》为例

以《组建小型无线网络》一课为例,初步探讨了围绕核心素养进行教学设计的思路与方法,以期在教学设计的过程中将信息技术学科核心素养有效落实。

网络环境下基于B/S架构的高中信息技术学业水平测试练习平台的设计与实现

随着家用电脑的普及和信息技术学业水平测试纳入新的高考总体方案,越来越多的学生希望在家里就可以进行信息技术的考试练习,但是由于现有练习系统局限性,很多学生都不能顺利在家中进行练习。所以开发一套基于B/S结构的网络练习平台是非常迫切的需求。笔者在对现有单机版练习系统研究分析的基础上,对网络环境下的练习平台进行了较深入的研究。在系统架构上,探索了整合后台Access数据库、IIS Web服务和ASP编程的B/S系统体系结构的实现技术,并对满足网络环境下的练习平台进行了设计与实现。

面向高中生计算思维的App Inventor的应用探究

计算思维是信息技术学科核心素养的重要组成部分,本文针对普通高中学生计算思维的培养,通过借助Google公司开发的App Inventor这一具有可视化功能的且无须记忆编程代码的移动应用开发平台工具,开发App Inventor校本课程,初步探索了在校本课程中培养学生计算思维能力的教学实践。

创设真情境、解决真问题,增强项目学习实效--“一卡一码一报告”的智慧识别与处理项目学习

目前,信息技术项目学习中内容虚空化现象较多,导致学生在解决实际生活中的问题时往往束手无策。因此,本文通过探讨创设真情境,解决真问题,让学生在项目活动的学习中感受到身边真实问题的解决,探索项目教学的实效。

基于Python爬虫的数据获取与可视化的教学实践研究

2019粤教版信息技术必修1结合《5.2数据的采集》《5.4数据的可视化分析》的内容,采用Python编写网络爬虫与数据可视化工具的案例,并使用程序与人行为的类比逐步深入任务,通过探究学习方式让学生体验爬虫获取网页数据的完整流程,对文本数据可视化分析并得出结论,培养了学生的计算思维,让学生体会到数据保护的意义,提升了学生社会责任感。

《甄别信息的方法》教学设计

本节课是中国地图出版社出版的《信息技术基础》第二单元《有效获取信息》的第三节内容，对本节课《甄别信息的方法》进行教学设计。