关于开放教育社会实践活动的几点思考——开放教育英语专业广交会实习调查

本文通过开放教育英语专业学生广交会实习效果调查,探讨了开放教育社会实践活动的重要性和必要性,并提出开放教育社会实践活动面临的矛盾、优化课程设计、提高英语技能训练、扩大合作领域等思考。

现代远程开放教育条件下英语“3C”教学模式的探索

本文基于理论研究和五年实践的基础上,提出现代远程开放教育英语教学“3C”教学模式,即InnerCircle,OuterCircleandSupportingCircleTeachingModel,它从开放教育英语本科层面,整体探讨其教与学的组成方式的中观模式。其内涵是在现代开放教育条件下,以“生”为内核,以“师”为外因,以“支持”为环境,分别侧重于教学中的三大要素:现代教育技术条件下的学生,教师和环境。

现代教育技术环境下的外语习得

现代教育技术能从文字、语言、动画、图像和影像等方面为学习者提供理想的学习环境。本文试图从Krashen的二语习得理论着手 ,探索如何利用现代教育技术手段优化语言环境 。

《英语国家概况》课程学习环境的设计与实验

本文通过实验的方法,探讨如何利用现代教育技术设计理想的课程学习环境,提出理想的课程学习环境包括热身学习环境、网络学习环境、多媒体课堂学习环境、监控和评估环境。

电大远程开放教育英语专业辍学问题研究

以某电大远程开放教育2010春季入学296名英语专业(专科)学生为对象,开展追踪调查辍学现象研究。研究自2011年3月至9月。采取定量和定性结合的方法,在第一阶段研究所确立辍学影响因素模型内,探索诸般因素的互动机制。取得辍学者名单共47人,其中,30人受邀填写网络调查问卷,23人接受电话或网络访谈,并对11名辍学生身边的英语专业教师以及导学老师进行面对面访谈。研究结果:(1)辍学率比第一阶段大幅上升213.3%,既有统计技术的原因,也有众多辍学因素的影响;(2)辍学的高发期可能在入学后的第一学年内;(3)对原有辍学影响因素模型进行了一定的修订,注入新元素,如教育机构所在地、生源和性别原因。

语境与英语听力理解

英语听力理解是当前大学英语教学中的难点，如何有效地提高学生听的能力是迫切需要解决的问题。笔者认为造成学生听力理解困难很大程度上是语境问题。本文试从语用的角度探讨语境和听力理解之间的内在联系，从而揭示语境研究在听力教学中的指导作用。

构建有电大特色的开放教育英语本科(商务方向)集中实践环节全面质量管理体系

本文在总结历年工作实践的基础上,阐述了构建有电大特色的开放教育英语本科(商务方向)集中实践环节全面质量管理体系所包含的六大子系:理念、规范、组织与程序、实施与监控、支持、评价,并分析了其四大特征,即高度的统一性、规范性、多元化以及全程性,最后提出了一些亟待解决的问题,如进一步的个性化和地方化、评价体系的完善和加强理念系统的建设等。

开放教育十年商务英语专业实践教学总结

文章对开放教育十年以来,商务英语专业实践教学的实践和理论进行梳理,提出了"3+3多元整合互动"的教学模式。该教学模式对商务英语专业培养目标人才包括语言、商务和综合三大能力的解构,诠释了专业实践教学的内涵;而多年来的实践探索证明了课堂、校内和校外三大平台作为其外在条件保障。在教学一体化设计下,通过阶段性循序渐进的培养,充分发挥远程开放教育在教育技术、网络和系统管理方面的优势以及学校身在开放改革前沿阵地的得天独厚,单个与综合技能、语言与商务知识、分散与集中环节等多元教学因素整合互动,实现教学目标,培养既会英语又懂商务的复合型应用型人才。

英语幽默对话的语用浅析

英语幽默语言是英语语言宝库中色彩绚丽的一块瑰宝,一向受到人们的喜爱.它的产生既离不开语言本身的内在规律.也离本开语言在语境中的使用情况.本人试从语用学的角度,用合作原则、会话含意、.指示语言和语行为理论等语用学的基本理论来分析英语幽默对话,旨在探求语用和幽默之间的规律、以期对英语交际和英语教学有所启发和指导.

浅谈与动词有同源关系的边缘介词

在现代英语中,国内外一些语法专家把既是非限定动词形式,又是介词的词称为“边缘介词”或“临界介词”(marglnal preposition)。这些边缘介词与动词有同源关系,语法结构非常相似,因而在学习中要注意其区别。当句子的主语与非限定动词有逻辑上的主谓关系时,这个非限定动词就是分词;但如果这非限定动词与主语毫无关系时,它就是边缘界词。请看下面句子:

教师在远程英语自主学习中的预期角色和实际行为研究

本文以某电大英语专业(大专)89名学生以及16名教师为研究对象,采取问卷调查的定量研究方法,调查分析师生对教师在远程开放教育英语自主学习中的角色和作用所持的观念以及对教师培养学生自主学习意识和能力的实际教学行为的评价。研究结果发现:师生均认为学生应在自主学习中担负主要责任,但教师的作用仍不可或缺,教师应扮演多重角色;师生对教师的角色和作用认识基本一致,但在意识培养的重要性和培养途径等方面,教师比学生的认识更为一致;师生对教师在自主学习意识和能力培养方面的教学行为的评价,两者存在显著差异:学生普遍认为运用频率不足,而教师则自认较高。