知识、想象力与深度学习——与吉莉安·贾德森教授关于基兰·伊根的研究的对话

20世纪80、90年代以来,加拿大西蒙菲莎大学基兰•伊根教授带领团队开展了“富有想象力的教育”“深度学习研究项目”等研究,系统地探讨了课程知识、学习、理解、想象与想象力的本质,以及知识理解的本质与类型、知识与想象力的关系,开发了想象力培养的认知工具,提出了在学科教学中培育学生想象力的教学策略。在深度学习研究中,建立了深度学习的知识标准和教学基本准则。2006年以来,针对我国中小学课程实施中存在的问题,我们组建了深度教学研究团队。围绕教学价值观、课程知识观、教学过程观和学习活动观的转变,采取3K研究方式,探讨了指向核心素养的教与学的理念与策略,并开展了国际合作研究。围绕基兰•伊根教授关于知识、想象力与深度学习研究等方面的创新贡献,对话和访谈西蒙菲莎大学吉莉安•贾德森教授,以期为我国深化课程与教学改革,破解核心素养发展的难题提供借鉴。

我国综合实践活动课程的研究现状与发展

综合实践活动课程集中体现了新课程改革的基本理念和核心价值观。随着综合实践活动课的深入实施,广大学者和教育工作者对其进行了更加深入的研究。从综合实践活动课程的内涵与特征、意义及价值、"常态化"实施、资源开发及课程评价方面分析近五年国内综合实践活动课程的研究现状,可以看出其研究趋势是课程内涵深入、意义和价值深化、课程实施与学科结合、资源开发多样化和评价方式多元化。

教师课程权力运行的困境及其救赎

随着"赋权增能"观念的深化和教师课程权力的下放,教师在获得与运行课程权力的过程中出现异化现象,如教师课程权利的缺失与落空、迷失与失衡、扭曲与误用等。其原因在于课程政策无力,行政权力控制与操纵严重;学校课程管理科层化,校长的课程领导能力不足;教师课程权力意识淡薄,课程素质和能力欠缺。摆脱教师课程权力运行的困境,可采取以下策略:完善课程制度保障,增强赋权力度,构建合理的课程权力分配与运行机制;转变学校管理模式,增强校长课程领导能力,为教师课程权力的运行提供充分的自主性场域;强化教师课程权力意识,提高教师专业素养,自觉形成权力共同体和专业学习共同体。

我国教师课程权力问题的研究与反思

教师是否拥有课程权力、拥有哪些课程权力、在何种程度上拥有这些权力,以及教师课程权力运行的保障体系是什么,对这些问题的回答决定着学生的发展程度与课程实践的品质。随着新一轮课改的深入与'赋权增能'理念的深化,教师的课程权力成为课程政策研究中的热点问题,受到广大研究者的热切关注。近十年来,教师课程权力成为课程理论研究的热门话题。通过梳理我国已有相关研究成果不难看出,我国教师课程权力研究存在着研究立场不够明晰等问题。教师课程权力问题研究应该坚定'学生发展'的研究立场,顺应主题精细化的研究趋势、提高研究层次并拓展研究视角。

论素养本位的学校课程建设

"核心素养"的提出是对"素质教育"的具体化与深化,它体现了我国开始从顶层设计的高度更加深入系统地思考"教育要培养什么样的人"这一教育最根本的问题。探讨核心素养取向的学校课程建设首先就应该明确学校课程建设中素养本位的内涵、独特价值及其与学校课程建设的关系,把握学校课程建设过程中基于核心素养的学校教育理念、学校课程制度、学校课程体系等向度,从而更好地探讨其建设路径。

有效教学的内在标准:过程、质量与结果——基于R.M.加涅的学习理论视角

近年来,对课程教学有效性的追问与探索已经成为我国教育理论与实践研究的热点问题,对有效教学的研究更是核心问题之一。本文从有效教学的本质内涵入手,认为教学的有效性应体现在课堂的发展性品质和学生的发展上;同时,以R.M.加涅的学习理论为视角,探讨加涅学习理论对有效教学的三个内在标准——过程标准、质量标准和结果标准的内在规定。

学习的意义感:价值、内涵与达成

学生的学习意义感是指学生在学习过程中时刻寻求个体与知识之间稳定的意义联系,对学习各方面产生强烈的意义确认和价值认同的一种意识活动,它既是评价学生学习的起点标准,又是衡量教学质量的价值标准,还是缓解学习虚无主义危机的有效标志。其内涵主要表现在学生对知识内容的意义理解、对学习活动的自我认同和对学习过程的价值体验三个方面。深化课堂教学,为意义而教,需要通过背景导入来深化学生对知识的意义理解,需要通过经验回归来提升学生的自我认同,需要通过文化回应来营造价值体验的氛围。