自制教具联合“三段式”教学模式在胸腔闭式引流护理教学中的应用

目的分析自制教具联合“三段式”教学模式在胸腔闭式引流护理教学中的应用。方法选择2023年6—12月在本院胸外科临床实习护理学生24名为本研究的教学对象。将24名学生随机分为对照组和观察组,每组各12名。对照组采用传统的护理教学方法,主要由带教教师讲解基本原理以及护理的基本流程,然后学生自主练习,带教教师抽查点评。观察组将自制胸腔引流模拟教具应用到护理教学中,同时通过课前、课中、课后3个部分的“三段式”教学模式,全方位提高学生对胸腔闭式引流护理的理解,提高操作水平。经过学习后,让学生深入病房,对患者进行实际护理操作,并进行操作技能评分。采用自制满意度调查问卷,从教学内容、教学方法以及考核方式等方面评价学生对胸腔闭式引流护理教学效果的满意程度。结果观察组学生的操作技能考核评分明显优于对照组学生,差异有统计学意义(P<0.05);观察组学生的满意度明显优于对照组学生,差异有统计学意义(P<0.05)。结论自制教具联合“三段式”教学模式能够激发学生的学习兴趣,加强学生对胸腔闭式引流基本原理、装置和护理要点的掌握,提高学生的护理操作技能。值得在护理教学中推广应用。

回授法健康教育对2型糖尿病患者自我管理能力及生活质量的影响

目的评价回授法健康教育(Teach back)对2型糖尿病(T2DM)患者自我管理能力及生活质量的影响。方法纳入2019年12月—2020年12月齐齐哈尔医学院附属第一医院收治的T2DM患者103例作为对照组,2021年1—12月纳入103例作为观察组。观察组采用Teach back,对照组采用常规健康教育,干预2个月。对比两组干预前后血糖水平、自我管理能力、生活质量量表(GQOLI-74)评分,干预后血糖达标率、健康行为执行情况。结果干预后,观察组空腹血糖(FPG)、餐后2 h血糖(2 h PG)、糖化血红蛋白(HbAlc)分别为(4.89±0.77)mmol/L、(6.11±0.88)mmol/L、(5.87±0.95)L均优于对照组的(6.09±0.96)mmol/L、(7.03±0.95)mmol/L、(6.38±1.11)L;观察组的FPG达标率、2 h PG达标率、HbAlc达标率分别为79.61%、82.52%、84.47%,均优于对照组的66.99%、68.93%、70.87%;观察组的自我管理能力总分为(130.04±9.85)分优于对照组的(105.62±10.26)分;观察组监测血糖、遵医嘱用药、戒烟戒酒、饮食控制、合理运动各项健康行为执行良好的患者占比分别为90.29%、92.23%、86.41%、88.35%、83.50%,均优于对照组的69.90%、72.82%、74.76%、76.70%、65.05%;干预后较干预前,两组心理功能、躯体功能、物质生活状态、社会功能各项评分均较高,且较对照组,观察组更高,组间上述各指标差异均有统计学差异(P<0.05)。结论Teach back可有效提高T2DM患者的自我管理能力、血糖达标情况以及生活质量,帮助其建立良好的健康行为执行习惯。

HPLC法同时测定鸡眼草中染料木素和山柰酚的含量

目的建立HPLC同时测定鸡眼草药材中染料木素和山柰酚含量的方法。方法采用RPHPLC法。色谱柱为Diamons C_（18）（150 mm×4.6 mm,5μm）,流动相为甲醇-体积分数0.1%磷酸水溶液（体积比为72∶28）,流速为1.0 m L/min,检测波长为370 nm,柱温为30℃。结果染料木素和山柰酚质量浓度分别在0.50~4.02 mg/L和0.15~1.20 mg/L内与峰面积呈良好的线性关系,平均回收率分别为99.7%和100.9%,RSD分别为0.1%和0.7%（n=6）。结论建立的方法简便,准确,重现性好,可用于鸡眼草药材中染料木素和山柰酚的含量测定。

优质护理模式用于急性心肌梗死患者的效果评价

目的探析急性心肌梗死用优质护理模式的护理效果。方法选择我院收治的62例急性心肌梗死患者为研究对象,设为观察组,实施优质护理模式。以2015年1~6月收治的55例急性心肌梗死患者为对照组,给予一般护理,比较两组护理效果。结果与对照组比较,护理后观察组患者Zung-抑郁自评量表(SDS)和Zung-焦虑自评量表(SAS)评分均较低,组间比较差异显著(P<0.05);观察组患者在生活满意度、健康指数以及情感指数方面与对照组患者比较,均有显著改善,差异有统计学意义(P<0.05)。结论急性心肌梗死用优质护理,可使患者的抑郁、焦虑状态得到明显改善,提高生活质量,值得临床推广。

微课教学联合标准化病人考核在神经内科护理风险评估技能训练中的应用

目的探讨微课教学联合标准化病人考核在神经内科护理风险评估技能训练中的应用价值。方法选择2020年1—6月在本院神经内科(5个科室)实习的护理专业学生48人为研究对象,采用随机数表法将学生分为观察组和对照组两组,每组各24人。对照组采用线上案例教学实施风险评估的培训方法,观察组采用微课教学联合标准化病人考核的方法进行护理专业学生的护理风险评估培训,并以问卷调查和量表评估的方式,检验微课教学联合标准化病人考核在神经内科护理风险评估技能训练的应用效果。结果两组标准化病人操作得分比较,差异具有统计学意义(P<0.05),观察组护理专业学生的操作得分高于对照组。两组患者问卷得分比较,差异具有统计学意义(P<0.05),观察组护理专业学生的问卷得分高于对照组。结论通过在神经内科应用微课教学联合标准化病人的培训方法进行护理风险评估技能训练,利于护理专业学生在临床实习过程中掌握神经内科护理风险要点,接受度较好,适宜临床护理教学、培训的推广和使用。