高中语文革命传统作品教学策略

继承和弘扬革命文化是培养时代新人的现实需要,革命传统作品教学在落实学生语文素养要求的同时,要充分发挥其育人功能。据此,本文提出革命传统作品教学的三种教学策略:设置情境,激活共情能力;循体精研,彰显育人价值;关联整合,促进人格形成。

整合学习导向的传统文化作品教学策略——以初高中语文教材《庄子》选文为例

基于整合学习的理念,在语文教学中传承中华优秀传统文化,可通过课程体系建设、学习任务群推进与单元统整教学来实现。课程体系化建设涵盖优化国家课程的实施、开发学科融通课程和跨学科课程两个层面。传统文化作品教学融入多个学习任务群,引导学生在系列活动中深度理解传统文化。单元统整包括内部贯通、外部关联、教学评一致。

感知、体验、创造:高考语文审美素养的考查及教学启示--基于2021年高考语文全国甲卷、乙卷和新高考Ⅰ卷的分析

2021年高考语文试卷呈现以增加审美体验为基础,以提升审美素养为关键,以化育审美人格为指向的美育导向。高考语文对学生审美素养的考查具有基于语文学科特点、重点考查与综合考查相结合、审美鉴赏与审美创造相贯通、从感性走向感性与理性相融合等特点。在教学中应注重构建审美课堂,唤醒审美意识;丰富审美活动,提升审美直觉;培养审美情趣,润育审美人格,提升学生的审美素养。

审美素养视域下的大中小贯通语文教学探索——以“在杜甫草堂讲杜诗”为例

为促进大中小各学段语文教学前后贯通,形成育人合力,有力地提升学生的审美素养,基于四个《登高》教学案例,明晰大中小诗歌教学的共同指向,探寻大中小教学以学定教的进阶逻辑,进而提出大中小贯通的审美教学策略,以期在整体观照下改进大中小语文教学实践,实现贯通融合、以美育人的目标。

多维整合:高中语文写作命题优化策略

《中国高考评价体系》指出:“以多项相互关联的活动组成的复杂情境作为载体,能够反映学科知识、能力内部的整合及其综合运用,体现对即将进入高等学校的学习者知识、能力、素养之间的纵向整合能力以及综合运用水平的测量与评价。”综观近年高考语文试题,整合已成为重要的命题思想和命题技术。为更好地实现润育人格、提升思维、引导教学的功能,写作命题须在材料选取、情境创设、任务设计和语言表述上精心谋划,通过多维整合,使相关要素结构化,以试题的有效整合引发学生整合性的思考与表达。

深入“另一世界”--从《荷塘月色》探索写景状物散文深度审美路径

朱光潜指出:“凡是文艺都是根据现实世界而铸成另一超现实的意象世界,所以它一方面是现实人生的返照,一方面也是现实人生的超脱。”川朱自清在《荷塘月色》中说“我也像超出了平常的自己,到了另一世界里”,“另一世界”即对客观世界进行审美观照而生成的审美世界。具体而言,其审美世界包含三个层次:审美意象和意境层,审美意脉层,审美观念层。阅读鉴赏《荷塘月色》,就是咀嚼语言文字,展开联想想象,沿着三个层次深入“另一世界”的过程。