基于美育儿童学堂的国家课程校本化实施

任何一门国家课程进入学校,必然经由学校、教师和学生方才得以实施。这是一个动态生成的过程,在这一过程中与学校情境之间相互适应,并适用于特定而变化的课堂情境。只有如此,才能使学生获得最大收益,才能使师生在具体情境中共同合作,创造新的教育经验。

美育特色课程的建构与实践

校本课程是相对于国家课程和地方课程而言的,是指以某所学校为基地而开发的课程,学校和教师是课程开发和决策的主体。我们所谈的特色课程也是校本课程,是指为了实现学校的教育价值观,实现学校的办学特色而开发的校本课程。强调特色,是强调课程价值上的独特性,课程形式上的特色性,课程目标上的时代性,课程内容上的丰富性。

创新家校共育途径 提升美育课程质量

国务院办公厅在《关于全面加强和改进学校美育工作的意见》中指出：“美育是审美教育，也是情操教育或心灵教育，不仅能提升人的审美素养．还能潜移默化地影响人的情感、趣味、气质、胸襟．激励人的精神，温润人的心灵。”美育主要通过自然界、社会生活以及艺术中美好的事物来进行．培养学生认识美、爱好美和创造美的能力，在人的全面发展教育中，美育占有重要地位，与德育、智育、体育相辅相成、相互促进。

为纯美的童年而教育——电子科技大学实验中学附属小学的美育课程

电子科技大学实验中学附属小学秉承"为纯美的童年而教育"的理想,从"教育要引导人更有尊严、更美好地生活"这一价值观出发,落实学校"儿童第一"的教育思想,将美育特色课程定位为:目标在儿童发展,内容在审美教育,策略在熏陶与浸润,路径在校本课程建设。学校美育特色课程包括:以"儿童学堂"实现国家课程的美育校本化;以师生美育素质培育实现校本课程的美育特色化;家校共育"美育微课程"。

芙蓉花开,点缀多彩童年

"制芰荷以为衣兮,集芙蓉以为裳",屈原在《离骚》中这样描写芙蓉花的美。素有"蓉城"之称的成都,风光秀美、古朴醇厚,源远流长的巴蜀文化孕育出无数优秀的华夏儿女。在这花团锦簇、芙蓉飘香的千年历史文化名城之中,坐落着一所美丽的学校——成都高新区电子科技大学实验中学附属小学。该校高扬"儿童第一"教育思想旗帜,全心追求教育现代化、国际化、特色化、精品化。

美育是新时代教育高质量发展的“刚需”

对美育的认识要上升到促进人们体验“美好生活”的高度《四川教育》:习近平总书记在全国教育大会上强调,“要全面加强和改进学校美育,坚持以美育人、以文化人,提高学生审美和人文素养。”对习近平总书记的论述,您有何理解?

为纯美的童年而教育——电子科技大学实验中学附属小学的美育课程

电子科技大学实验中学附属小学（以下简称“科大附小”）是成都高新区管委会与电子科技大学联合举办的一所现代化、国际化、精品化的小学.开办之初,学校就将美育作为办学特色写入学校文化大纲,并以育人为宗旨,以美育为核心,系统建构了“为纯美的童年而教育”的学校美育课程.

坚守与追梦

生活在大千世界,我相信,每一个人都有所坚守,有所追梦。在小学音乐教师这个岗位上工作了34年,我的坚守和追梦是什么呢?先讲讲我老师的故事——5年前,在我的小学班主任王书全老师80岁高龄之际,我去看望了她。望着老师慈祥的笑容,聆听老师的轻言细语,我感慨万千:岁月带走了老师美丽的容颜,却永远带不走老师长存于我灵魂深处的人性光芒。

“四个一”引领当下 “三注意”衔接未来

名师领衔下的工作室建立运行,极大地推动了教育改革与发展、课堂教学方式变革与创新。在名师工作室建设发展路径上,领衔人的作用至关重要,需做到"四个一"(一心、一根、一点、一面)和三方面衔接,处理好现实与未来的关系。

中小学民歌教学方法研究(四)中小学民歌的唱腔体验教学策略

民歌学习是很讲究韵味的,一首民歌是否色彩丰富、风格独具、韵味醇厚,从根本上是由它的“唱腔”决定的。在中国谚语中,就有“十里不同音,各有各的腔。”“一方水土养一方人”的说法。唱腔反映着民歌所处的地理环境、民族风俗文化,根据体裁、题材其情感丰富而细腻,从而最具特点、最生动活跃、最适合体验和教学。唱腔体验学习,包括了我们提出的民歌教学“三感统一”(乐感、美感、文化感)教学主张的全部内容。因此,唱腔体验教学策略是中小学民歌教学的最重要策略。

中小学民歌教学方法研究(三)中小学民歌的方言音韵教学策略

歌是语言的升华,无语不为歌。在中小学音乐课堂中开展民歌教学,要突出民歌的地域韵味,要强调民歌学习中的文化感知,需要非常重视民歌歌词中呈现出的独具特色的地方方言,以及为了突出地方风格和染气氛的衬词等语言文化。若要对其进行深入研究,就必须对民歌方言的语音系统有所了解,并能够自觉地、巧妙地运用方言音韵引导学生学唱民歌,感受民歌的地域文化滋味。

中小学民歌教学方法研究(二)情境演学:中小学民歌教学的基本理念与学习方式

一、情境演学理解。情境演学,是在民歌教学中,充分运用民歌的生活性、即兴性、文化性特点创设教学实践场景,引导学生学习民歌的一种教学理念与学习方式。在情境演学中,情境是指“真实情境”,演学是指向“创意实践”的学习方式。情境演学作为一种民歌教学理念与学习方式,其内在逻辑见图1。

中小学民歌教学方法研究(十) 中小学民歌“声-境-情”教学模式

在中小学民歌教学中,我们的目的是将“文化”这一抽象的概念,通过教学的过程设计转化为生动具体的形态,让学生在这种具体的文化形态中认识和体验民歌的“三感”统一价值,中小学民歌的“声一境一情”教学模式,是为实现这一教学目的所提供的方法路径。

中小学民歌教学方法研究(一)“三感”统一:中小学民歌教学的目标导向

“一个民族只有它的历史和文明活着,这个民族才活着。”民歌蕴藏着我们民族生生不息的文明与思想,是记录着一个民族历史文化发展与变迁的“编年史”。因此我们提出“三感”统一的中小学民歌教学目标,即在中小学民歌教学中,要坚持以乐感为基础。

中小学民歌教学方法研究(七) 中小学民歌教学之民族舞蹈教学策略

民族舞蹈展现了我国各个民族独特的地域文化特点和鲜明的时代特征,是民族文化中不可或缺的一部分。民歌与民族舞蹈如影随形、相辅相成,它们在节奏动律、情感传达等方面有着紧密的联系,富有鲜明的民族性的特点。因此,在中小学的民歌教学中,我们应以文化传承为目标,抓住民歌的律动情感表达与民族舞蹈丰富的动律元素的关系来设计情境演学活动。

中小学民歌教学方法研究(九)中小学民歌教学之地方曲艺教学策略

曲艺(又称说唱艺术)是我国优秀传统文化的重要组成部分,来源于民间,剧种内容繁多。地方曲艺的本质特征是以口语来说、唱、演故事,说和唱是其主要表现手段。民歌与地方曲艺在演唱方式和表现形式上,展现了同中有异的独特联系,为中小学民歌教学探索“情境演学”的学习方式提供了可能。

中小学民歌教学方法研究(八) 中小学民歌教学之生活游戏教学策略

陶行知先生说,生活即教育。孩子们的世界充满童趣、天真无邪,游戏是他们生活中的重要组成部分。在中小学民歌教学中,我们需密切关注学生生活的内容和形式,将儿童生活与民歌学习紧密结合,积极探索将儿童游戏元素融入民歌课堂的有效途径,同时,我们应关注民歌课堂教学方法的生活化与游戏化,以更贴近学生生活实际的方式呈现民歌的魅力,强调民歌对于塑造学生“美好生活”的意义。

中小学民歌教学方法研究(五) 中小学民歌教学之民族乐器教学策略

我国民族音乐历经漫长岁月的沉淀与积累,内涵丰富、博大精深。其中,民族民间歌曲与民族乐器无疑是两大核心内容。它们各自独立而又相互依存,共同推动着民族音乐文化的繁荣与发展。在中小学民歌教学中,根据歌曲的特点和教学的需要,把民族乐器作为学具运用其中,以此开展学习活动,既能增强民歌学习的趣味性,又能更深刻地体会民歌所表现的地域文化特点,为民歌教学目标的达成起到增色添彩的作用。