论教学中的“一”与“多”

教学理论与实践层面、教学要素层面、教学时间与空间层面存在"一"与"多"的现象。教学中的"一"与"多"是相对的,其存在是合理的,在教学及其改革中,应辩证对待"一"与"多"。

论孔子的启发式教学

启发式教学是由孔子首创的。文章在解读孔子启发式教学的文本的基础上,辩证地分析孔子启发式教学的意义,介绍孔子启发式教学的实践及现实启示,旨在客观地认识、实践与发展孔子的启发式教学。

论教师和学生的异同

教师和学生的相同点为教师和学生都是具有主观能动性的人,具体来说都是具有学习性、选择性、创新性的人。教师和学生的差异表现为成长环境和认知的差异,身心发展程度的差异,知识、能力的差异等。教师和学生的异同,要求师生互尊,相信与鼓励教师、学生创新,理解学生的多元认知、失误乃至异想天开的想法与做法。

论图画思维在思想政治课中的应用

思想政治课不仅在于让学生获得知识,更在于激活学生思维,开发学生智力,激发学生潜力。而图画思维以思考为基础,将知识和图画相结合,能够调动左脑的文字、数字以及右脑的图像、想象、颜色、空间、整体思维等能力,开发大脑潜能,激发学生的创造性思维能力。基于此,我们把图画思维和思想政治相结合。图画思维在思想政治课中的应用即为用图画展现思想政治知识框架,展示重难点,体现不同知识点的逻辑关系,并通过图画学习和系统掌握知识。

基于尊严的90后高中生管理

在家庭富裕、多为独生子女、网络迅速发展等环境下成长的90后高中生,情感敏锐,特别关注自我,心理承受能力不强,特立独行。为了促进90后高中生全面发展,应采取基于高中生生命尊严、人格尊严、学习尊严的管理。

概念图对中学语文阅读教学的启示

阅读教学是中学语文教学很重要的一个部分,是学生、教师与文本之间的对话过程。本文主要针对语文阅读教学中存在的问题,改革传统的阅读教学模式,把概念图应用到语文阅读教学中,从而提高阅读教学的效果,提升学生的阅读水平和语文素养。