全球视野下未来教师核心素养探析

全球化背景下,对未来教师的核心素养提出了新的更高要求。未来教师是“21世纪教师”“教育3.0教师”“未来学校教师”。未来教师应具备围绕“课程、教学或模式、教学资源、评估”四大模块的核心素养,应在思维、导向、意识、技术、能力及专业维度具备面向未来教育的核心素养,应具备作为“所有学习者能普遍接受优质公平教育的核心”的素养,为实现“教育作为公共事业及共同利益的地位”以及作为实现未来学校教育图景的策划人应具备的核心素养。通过对UNESCO和OECD教育报告的解读,分析归纳其教师素养的共同标准,认为专业性、反思性、创新性、主动性、道德性等,是对未来教师多元素养的要求。

美国中小学社会情绪学习新发展:学习标准及课程项目的开发与实施

社会情绪学习正逐步成为美国从幼儿园到高中阶段教育的重要组成部分,旨在促进学生在学校、社会生活及未来工作场所获得成功。为促进及提高社会情绪学习实践,美国多个州开发了社会情绪学习标准,典型的标准框架由标准目标、学习标准、基准及行为描述构成,标准的实施通过学校及各机构和相关组织详细规划、通力合作来完成。学校通过设立独立的课程、将社会情绪学习融入学术课程及学校日常教学实践等多种途径培养学生的社会情绪技能,根据学生在不同年龄段倾向于学习的不同社会情绪技能,遵循发展恰当性、文化相关性、系统性与综合性、循证性及思维前瞻性等原则,开发出了适合不同发展阶段儿童的社会情绪学习课程项目。

疫情应对:美国中小学社会情绪学习的策略与实践

社会情绪学习致力于培养学生协调认知、情感和行为的能力,以应对日常挑战,并有助于学生在未来的大学学习、职业生涯和社会生活中取得成功。新冠疫情导致美国大量学校关闭,对美国中小学生的学业及社会情绪发展产生了重大影响,为学生提供心理健康服务并促进其社会情绪能力的发展,成为这一特殊历史时期美国教育工作者面临的历史性课题。面对困境,美国许多专业组织、学校、学区及州教育机构,开发了疫情危机下促进学生社会情绪学习的策略,建议将人与人之间的关系建设放在社会情绪学习的优先位置,加强学校社区中成人的社会情感学习,为教育工作者提供自我保健指导,运用儿童创伤恢复学习协作策略,让席卷全球的悲剧变成促进个体成长的经历,并涌现出了许多社会情绪学习的优秀实践案例,这些都为解决这一课题提供了重要途径。但在服务学校社区时美国社会所经常采用的典型的各自为政的做法,很难满足疫情期间数量众多的学生及其家庭对社会情绪支持的需求。

坦桑尼亚教师信息技术能力标准的制定

联合国教科文组织将信息技术与教育整合过程中教师信息技术能力的发展规划为包括“技术素养-知识深化-知识创造”三大阶段以及“理解教育中的信息技术、课程与评估、教学法、信息技术、组织与管理、教师专业发展”六大模块的一体化过程。在中国信托基金的帮助下,以联合国教科文组织一体化教师信息技术能力发展阶段模型及教师信息技术能力框架为依据,坦桑尼亚教师信息技术能力标准得以开发并付诸实施,旨在将教师信息技术能力的提升从短期的计算机课程培训模式转化为教师终身专业发展的重要组成部分。该标准不仅包括了教师信息能力发展的技术层面,而且涵盖了教学内容、教学方法、教学管理以及教师领导力和教师发展的全部层面,其最终目标不仅在于提高教师信息技术能力与教学实践水平,还在于帮助建立更高水平的教育制度,进而促进国家的经济社会发展。

美国中小学社会情绪学习新发展:学习标准及课程项目的开发与实施

社会情绪学习课程项目的设计遵循:第一,发展恰当性原则,优秀的社会情绪学习项目中所包含的语言、活动、课程以及所使用的手段设备等,是适合学生的发展水平,符合不同年级儿童的认知、社会和情感技能发展需要的。第二,文化相关性原则,美国中小学在实践促进学生社会情绪技能发展过程中,特别关注学生的文化多样性。其中包括关注社会情绪学习的相关概念中与文化相关的价值观、态度、行为和意义。

校园欺凌中学生旁观行为的差异及其与道德推脱的关系

以2066名中小学生为研究对象,采用问卷调查法考察校园欺凌中学生旁观行为的性别和年级差异,并深入探讨其背后的道德推脱机制。结果发现:(1)男生的协同欺凌、煽风点火和保护行为水平高于女生。(2)随着年级的升高,协同欺凌行为在小学和初中分别表现出下降和增长趋势,保护行为在小学和初中分别表现出增长和下降趋势,置身事外行为在小学和初中均表现出增长趋势,煽风点火行为从小学到初中均表现出增长趋势。(3)协同欺凌和煽风点火行为的道德推脱机制为认知重建,委婉标签、有利比较和道德辩护均能显著正向预测协同欺凌和煽风点火行为。(4)除扭曲结果外,保护行为和置身事外行为的其他道德推脱机制作用不同,具体表现为有利比较、责任转移能显著负向预测保护行为,责备归因能显著正向预测置身事外行为,委婉标签和非人性化能显著负向预测保护、正向预测置身事外行为。因此,树立正确的道德认知是校园欺凌干预方案的关键内容,且干预的旁观行为不同,学生道德推脱认知转变的重点也不同。

疫情危机下美国学校的社会情感学习实践

2020年初以来,新冠肺炎疫情在全球蔓延,对各国教育产生了巨大影响。3月以来,新冠疫情迫使美国学校几乎一夜之间转向远程教育,学生的学习和生活环境发生了重大变化。重新开放学校之际,学校面临着疫情带来的有关健康、隔离、压力、创伤,以及在疫情大流行期间美国社会加剧的种族不平等等问题,因此社会情感支持及学习成为这一特殊历史时期儿童最重要的需求。疫情带来的契机也让教育工作者停下来思考,如何将学校、学生、家庭和社区伙伴聚集在一起,共同创造变革性的学习体验,促进学生学业及社会情感能力的发展,从而建设一个关爱、繁荣和公正的社会。