例谈实验在解析初中化学习题中的运用

化学习题的解答，常常采用教师或学生讲解评析的方式进行。在教学中笔者发现对于那些与实验有关的习题，如果习题涉及的实验器材、药品易于准备，操作比较简单方便，在进行习题解析时不妨借助实验来加以强化说明，这样往往能达到解题思路更清晰，认识化学原理更充分，理解概念更透彻，课堂教学更有趣，学生更容易掌握的良好效果。

“宏微结合”思维在化学教学中的运用

化学学科的本质特征就是从微观的角度揭示宏观现象,从宏观现象认识事物的微观本质和规律[1]。北师大教授吴国庆先生说“宏观与微观的联系是化学不同于其他科学最特征的思维方式,离开这个基本点就不是化学”。“宏微结合”是一种将宏观与微观相联系的思维方式,它既是化学学科的重要观念、解决化学问题的独特视角,也是构成中学化学学科核心素养的重要要素之一。近年来,笔者结合初中化学教学,在培养学生的“宏微结合”思维方面做了一些尝试。

“控制变量法”在初中化学探究实验中的运用

科学探究是学生积极主动地获取化学知识、认识和解决化学问题的重要实践活动,化学实验是进行科学探究的重要方式,要求学生“能在教师指导下或通过小组讨论,根据所要探究的具体问题设计简单的化学实验方案。具有控制实验条件的意识。[1]”我认为,在初中化学教学中要引导学生初步了解“控制变量法”,让学生习得“控制变量”的思维方法。

工作室环境下初中化学“四段式”课例研修的实践与思考

浏阳市教育局为切实推动浏阳市教师队伍素质的整体提升和城乡教育的均衡发展，先后成立了四批名师工作室。现已有涵盖高中、初中、小学、幼儿园、职业中专的名师工作室共23个。2015年初，浏阳市寻湘沅初中化学工作室在浏阳一中艺术学校挂牌成立，现有名师和学员共38名，来自全市30所初中。笔者主持初中化学工作室工作已有两年，弹指一挥间，受任前是知之甚少，第一年的工作是“摸着石头过河”至“四段式”课例研修活动模式初成，第二年的工作是优化模式，追求渐成范式。