打造优质教育生态圈的集团化办学实践探索——以上海市新普陀教育集团为例

在促进教育公平而有质量发展的过程中,教育集团化办学是一种颇受关注并广泛运用的模式。尽管经历了20年左右的实践,但集团化办学依然存在机制不全、活力不足、运行不畅等问题。上海市新普陀教育集团以现代教育治理理念为引领,以统筹教育资源、促进区域教育优质均衡发展为理念,秉持教育“共同体”和“生态圈”意识,提出并践行“基础管理常态化、校区管理自主化、项目创建特色化”,以及“文化共融、制度共建、教学共研、师资共育”的发展模式,创新集团化办学的思维范式和运行路径,打造了内生型、紧密型办学集团,促进了集团各校的高质量发展。

依托课堂观测实现基于学科核心素养培育的过程性评价研究与实践

本研究聚焦学生核心素养培育,通过校本研修建构了匹配学科核心素养的知识结构体系,实现核心素养与学科知识的有效关联;以过程性评价理念和“LICC”课堂评价范式为基础,建构了三个维度的课堂观测体系,开发了涵盖课前、课中、课后的观测量表;通过科学搜集和分析数据、教研工具的开发,建构了一种“三环式”教研组研修模式。

关注学生发展 加强课程过程管理

我校在构建校级质量保障体系的过程中，确立了“关注每一位学生的学习起点，关注每一位学生的学习过程，关注每一位学生的学习效能”的任务目标，通过几年的实践，我校加强课程过程管理，促进学生持续发展，逐步形成了学校的核心发展力。

凸显“人性化管理”建设现代学校

郭店楚简《性自命出》中有这样几句话：“道始于情，情生于性”，“性自命出”，“命白天降”。意思是：人道是由于人们相互之间存在着情感才开始有的，人的喜怒哀乐之情是人性中发生出来的；人性是由“天”所给予的，天命是“天”所表现的必然性和目的性。它强调“人性”是天赋的自然属性，是人类最普遍的特征。历代管理者将人性作为其治世之道的基础和主体，认为要建立和谐的社会秩序，就必须顺应人性，尊重人性。人是一切发展的出发点，学校发展就是以人的发展作为目的的。

促进教师专业自主发展的思考与实践

学校是教师专业发展的主要场所，专业自主是教师专业发展的前提条件，有效学习是教师专业发展的基本保障，以校为本是教师专业发展的重要途径。我校教师群体的特征是“高学历多、小学高级职称多、成熟期教师多”，许多教师在全国、市、区级教学比赛中获奖，具有比较扎实的专业素养。如何帮助教师找到专业自主发展的道路，成为我校发展面临解决的重要问题。

探寻“点点”——小学低年级主题式综合活动实践案例

为将学校文化内涵用一种深入浅出的方式传递给孩子们,将学校文化标识"蒲公英"作为主要元素,面向一年级学生设计"探寻点点"主题式综合活动。本案例旨在引导孩子在艺术体验中发现蒲公英的形象美,在实践探索中感受蒲公英的内在美,在游戏活动中欣赏蒲公英的活力美,鼓励孩子在主题式综合活动中获得丰富的经验,初步形成且逐步提升对自我、社会和自然的整体认识。

课程,为每个孩子成长蓄力

课程改革是教育改革与发展的重要组成部分。上海市普陀区新普陀小学从顶层规划,整体构建课程方案'全景';科学编制,系统设计课程'图谱';管理护航,探寻实施课程'路径'来推动和促进学校课程改革的发展,注重课程的结构化设计,以'学·链''效·链''优·链''质·链'的研究来推进以课程、课堂、作业、评价为四个关键点的以校为本的课程改革。