一主二助:三诊式研修促新教师专业成长的实践研究

本课题研究试图改变传统的教师培训形式,实施着眼教师个体发展的校本研修,创新新教师专业成长的路径。私人定制,尊重主体发展的诉求;步步推进,遵循教师成长的规律;搭建平台,创设多元成长的路径。"一主二助",以参与研修的新教师个体为"主体",通过个人反思式、先学后教式的自我"问诊",伴之以同伴靶心定向式、师徒协约式、结网认知式的"会诊"和首席领雁式、专家门诊式的特需门诊,聚焦问题,先诊后治,促进新教师专业成长,从而推动学校的课程改革。

“1+N”特色教师的培育路径

“1+N”特色教师是指在教育教学活动中基于个性特长,具备“1+N”种教学能力和教学风格的教师。开展“1+N”特色教师的校本研训,要立足学校和教师的发展实际,从教师发展诉求入手,实施多维度拉网式诊断,确立发展愿景和发展方向;根据学科特色发展和特长素养发展诉求,铺设多元的特色成长平台;提供微课堂、协同课堂等平台,彰显教师特色和培育成效。

提高第二学段学生对话描写能力的策略

针对第二学段学生习作中忽视对话描写或是对话描写单调、不恰当等问题，教师要鼓励学生留心观察生活中的对话，聚焦文本中的对话描写，引导学生关注人物对话描写的巧妙之处，通过记录和演绎对话，在读写迁移中学习言语表达的方法，训练学生运用神态、动作描写等补充对话，力求对话描写符合人物的身份，契合特殊的情境，改变单调的言说方式，从而提高学生的写作能力。