小学综合实践活动中的“开放·实践”教学模式

开放式课堂教学是一种教学理念,强调教师具备开放意识,深入研究教材,优化教程,开放设计各类活动、实验和作业,以创设适合学生学习的环境,从而激发学生的主动学习兴趣。在开放式课堂中,教师注重综合实践活动,突出学生的主体地位,通过传授科学学习方法和策略,促进学生全面发展。

主题活动 情动课活——小学综合实践活动校本系列主题活动情感取向

教育艺术首先是情感艺术。情感是教与学的中介与桥梁，是教育艺术的本质和灵魂。而激发学生的学习情感是实现最佳学习效果的必须手段。综合实践活动课程不是一种预设性的课程，它比任何一门课程都强调过程，它的过程是认知过程与情感过程的相互交织。所以个人认为综合实践主题活动更应该是以情感贯穿始终的。

综合实践主题活动起始课的现状分析及对策

起始课是综合实践每个主题活动起首的那一堂课，是这门课学习的起点。起始课上得成功与否对学生后面开展的研究活动起着至关重要的作用。本文试对目前综合实践主题活动起始课的现状作一定分析并提出相应的对策。

儿童视角下小学校园文化活动策划——以校阅读节为例

小学校园文化活动是一种学校组织、师生共同参与的为实现一定的教育目标而举行的各种健康有益的教育活动。活动的本意是让学生在其中获得个性特长展示和团队合作快乐。文章从不同方面论述了这类活动如何能激发学生的自主意识,以及如何实现学生对活动的自主开展和实施。

综合实践活动中“动”的表象探究与引导策略

综合实践活动以活动为主要形式,强调学生的亲身经历,要求学生积极参与到各项活动中去,在"做"、"考察"、"实验"、"探究"等一系列的活动中发现和解决问题、体验和感受生活,发展实践能力和创新能力。本文结合具体的活动案例指出综合实践活动中学生的"动"存在以下表象:被动动、盲目动、浅显动、无助动。透过表象探究"动"的本质,提出了引导策略:激发内驱,化被动为主动;重视"预设",变盲目为有序;及时引导,去浅显为深入;抓住盲点,改无助为独立等四个策略。

基于真实情境的综合实践活动学习起点找寻——以省优课《老少同乐重阳节》为例

学习起点是教师活动设计阶段对将要任教班级学生'学情状况'的一种描述,在综合实践活动课程中,我们的问题来源于学生的真实生活,然而我们在活动引领中往往容易忽视真实的情境,不易找准孩子的学习起点,容易重复、低效地进行活动。文章以省优课为例,描述了没有找准学习起点的设计遭遇困境,然后根据调查表基于学生自身经验的知识起点重新定位;再度设计,找到最合宜的学习起点,整个课堂活动基于了真实情境,成功展开活动。从而实现了'从生活中来再到生活中去'的课程理念。

课外实践作业“被参与”现象的解析与改进策略

高度开放性的课外实践作业是主题实践活动的延续和补充,是巩固主题实践活动目标的手段,是培养学生创新能力和实践能力的重要渠道。但现实却存在学生"被参与"现象:家长代劳,包干到底;力不能及,无从下手;敷衍了事,只为交差等现象。针对这些,笔者根据教学实践提出了三条教学改进策略:变脸作业,循序渐进,提高学生参与效果;作业布置应时、应景,激发学生参与欲望;抓住盲点,有效指导,解决学生参与难度。