全国初中数学教学高端论坛在扬州举行

由全国各地骨干老师自发组织的全国初中数学教学高端论坛2016年1月28日—31日在江苏省扬州市引江植物园培训中心举行,来自辽宁、江西、湖北、安徽、浙江、广东、江苏、山东和天津＂八省一市＂的四十多位特级教师、初中骨干教师参加了本次论坛。论坛采用与会老师主讲的方式,白天密集举办了14场专题讲座,夜晚进行了3场研讨,研讨主题涵盖中学数学教材解读、数学教学与课堂设计、解题教学策略、中考命题研究、多媒体技术辅助教学（微课技术与几何画板）、数学教育与班主任工作、教师个人发展与专业成长等方面，内容丰富，精彩纷呈，与会老师激情参与，收获颇丰。

全国初中数学教学高端论坛在扬州举行

由全国各地骨干教师自发组织的全国初中数学教学高端论坛2016年1月28日—31日在江苏省扬州市引江植物园培训中心举行,来自辽宁、江西、湖北、安徽、浙江、广东、江苏、山东和天津＂八省一市＂的40多位特级教师、初中骨干教师参加了本次论坛.论坛采用与会教师主讲的方式,白天密集举办了14场专题讲座,夜晚进行了3场研讨,主题涵盖中学数学教材解读、数学教学与课堂设计、

全国初中数学教学高端论坛在扬州举行

由全国各地骨干教师自发组织的全国初中数学教学高端论坛2016年1月28日-31日在江苏省扬州市引江植物园培训中心举行，来自辽宁、江西、湖北、安徽、浙江、广东、江苏、山东和天津“八省一市”的40多位特级教师、初中骨干教师参加了本次论坛．

问题意识驱动教学生长——从绝对值的几何意义谈起

教师必须要有很强的问题意识，才能不断地引导学生、影响学生，从而提升学生的数学核心素养．教师应考虑如何从初中生的视角导出问题，找出探究问题的切入口，自然地引导学生探究，找到解决问题的路径和方法．利用问题驱动学生思考，找准问题的切入点，精心地设计问题，合理地引导探究，让学生在问题中自然探究、缓步前行，从而达到教学的自然生长．

在解题思路探寻中学解题——对一道折叠题求解的前思后想

1原题呈现 已知半圆O的直径AB=4，沿它的一条弦折叠， （1）如图1（1），若折叠后的圆弧与直径AB相切于点D，且AD：DB=3：1，求折痕EF的长。

探讨中考压轴题中的“留白点”

每年各地中考压轴题中,往往在最后一问中,让学生直接写出结果,不要求写出其解答过程,并且在命题者所给的参考答案中,也不给出具体的解答过程.对于这些题,笔者姑且把它称之为＂留白点＂.这些＂留白点＂综合性强,思维要求高,一般的学生很难在短时间内完成.笔者以为,教师在教学中有必要讲清楚这些压轴题中的＂留白点＂,让学生深刻理解题意,从而提高解题能力.这这里,

从“怎么想”到“怎么解”

阅读文献[1]后，笔者深受鼓舞，对作者给出的几种解法很是欣赏。近日笔者对该题的解法做了重新思考，有了一点小小的收获，在此与同行分享。 1原题再现 已知：如图1，在△ABC中，AB〉AC，AM是中线，AD是高，AE是角平分线，并且∠DAE-∠MAE，求证：∠BAC=90°。

关联转化视角下的解题探究——以一道作图题为例

对一道利用无刻度直尺画图的试题,从关联转化视角入手,提炼出问题关键点,进一步关联转化,生成解法,解决问题。这一过程有助于提高学生的解题能力,真正落实从会解到“解完”。

让解题在追问中前行,在追问中拓展

“追问”是我们在解题教学中常用的策略．其作用通常有两种，一是解题过程中的思路探寻；二是解题思路打通后的反思，促使解题思路的优化与问题的拓展延伸，从而，在进一步迫问中揭示出数学问题的本质．下面以一道几何题为例，谈谈在解题教学中如何通过追问引导学生深入探究．

例谈几何计算中的“巧设与巧算”

《义务教育数学课程标准（2011版）》指出＂培养运算能力有助于学生理解运算的算理,寻求合理简洁的运算途径解决问题.＂事实上,在日常的解题和解题教学中,寻求简洁的运算并没有被更多同行所重视.在解题教学中更多关注的是方法探究、思路的探寻等,对获得解题思路之后的运算关注度不是太高.若能同等重视解题思路获取后的运算,注重引导学生进行巧设巧算,将会进一步提高了解题的速度,达到事半功倍的效果.

都是“套模”惹的“祸”

运用模型解题时不可忽视模型成立的条件和模型所反映的本质,否则可能会造成负迁移,甚至出错;另外,对于"模型化"解题的教学也切忌从解题技巧角度教学生"套模",而要以培养学生的思维方式与探究能力为目的,加强建模的过程性教学和对模型本质的挖掘。