在真实情境中发展证据推理与模型认知素养——以“沉淀溶解平衡”第一课时教学为例

本文以“沉淀溶解平衡”教学为例,利用真实情境和驱动性实际问题链贯穿整节课的教学,结合钙镁测试剂、手持技术等实验创新手段,探究水华治理的原理与调控方法。在解决实际问题的过程中,引导学生设计实验收集证据,基于认识模型分析和解释证据,并基于证据进行推理,从而重点发展学生的证据推理与模型认知素养。

如何快速巧解盖斯定律型反应热的计算

反应热的计算是各省市高考化学中的高频考点,近几年题型特征也较为稳定,其中以盖斯定律型反应热的计算最为典型。这种题型不算太难,但如何从多个已知热化学方程式中快速、准确地计算出待求方程式的反应热,即如何快速、准确地找到已知方程式和待求方程式的关系存在一定难度。对于这一难点,作者将解题经验总结如下。

联系生活,灵活运用思维方法——高中化学学习经验

"化学是理科中的文科。"这句话其实十分有道理,高中化学知识点繁多,需要记忆的细节也很多,其中还有许多化学原理与应用,既抽象又难懂,所以化学会给人繁、杂、散、难的感觉。很多同学应该有过这样的体验:直接死记硬背元素化合物的知识点(如与铝元素有关的方程式),常常是这两天记住了,过两天又忘了,做题一看就懂,一用就记不准,非常令人头疼。

铁与硫酸铜反应最佳实验条件的探讨

采用正交试验设计法探讨初中化学教材中铁与硫酸铜实验的最佳条件,实验结果表明,当硫酸铜溶液的质量分数为1%、铁的形状为铁片、不加煤油密封及加入0.01g 的氯化钠时,实验现象最为明显.

化学教师实践性知识的反思性探析——基于解释学的视角

化学课堂存在着教师对学科内容的解释、教师对自己理解的解释、学生对教师讲解的解释,这三种解释都存在解释学的循环。只有保证这些循环不破裂,发生在课堂教学中的解释学循环才能不断运动下去,学习才能不停滞。化学教师实践性知识的反思性是维持其教学中的两个解释循环不破裂的充要条件,因此反思是化学教师专业发展的必要途径。