基于田口法的高密度倒装微铜柱凸点热失效分析

采用有限元模拟法,分析在热循环载荷条件下高密度倒装芯片封装微铜柱凸点的失效行为,并以微铜柱凸点的最大累积塑性应变能密度作为响应,采用3因素3水平的田口正交试验法分析倒装芯片封装的主要结构参数和材料属性对其热失效行为的影响.结果表明,距离封装中心最远处的微铜柱凸点是封装体中的关键微凸点,热疲劳导致的裂纹易在该微铜柱凸点的基板侧焊料外侧形成.底部填充胶的线膨胀系数对微铜柱凸点热失效的影响最大,影响适中的是底部填充胶的弹性模量,最弱的是芯片厚度.

Mg_(17)Al_(12)热挤压细化对SiCp/AZ91复合材料组织及性能的影响

采用热挤压法破碎铸态SiCp/AZ91镁基复合材料中的Mg_(17)Al_(12),对Mg_(17)Al_(12)破碎及弥散分布行为进行研究,并对复合材料的力学性能进行表征。结果表明:铸态SiCp/AZ91复合材料经热挤压后,不规则片状及线形Mg_(17)Al_(12)在基体合金和SiC颗粒的剪切应力场作用下,破碎成大量亚微米级的颗粒,并随基体合金的塑性变形发生重新分布,弥散分布在动态再结晶晶粒的晶界附近,通过钉扎晶界作用能够细化复合材料晶粒尺寸到2.3μm。此外,破碎化的Mg_(17)Al_(12)还起到弥散强化基体的作用,与晶粒细化协同作用,显著提高了复合材料的强度。

热循环条件下高密度倒装微铜柱凸点失效行为分析

基于圣维南原理,采用全局模型和子模型相结合的建模方针,建立倒装芯片封装的有限元模型.分析热循环条件下微铜柱凸点的应力及应变分布,研究高密度倒装芯片封装微铜柱凸点的失效机理,对关键微铜柱凸点的裂纹生长行为进行分析.结果表明,距芯片中心最远处的微铜柱凸点具有最大的变形与应力,为封装体中的关键微铜柱凸点;累积塑性应变能密度主要分布在关键微铜柱凸点的基板侧,在其外侧位置最大,向内侧逐渐减小,这表明裂纹萌生在基板侧微铜柱凸点外侧,向内侧扩展,试验结果与模拟结果相一致.

热循环条件下高密度互连点的应力应变分析

采用多线性随动强化材料模型和粘塑性材料模型,模拟填充胶和无铅钎料的材料性质,建立高密度倒装芯片封装的有限元模型;基于热循环条件下封装体中互连点的应力应变分析,探讨其可靠性,通过试验对分析结果进行验证。结果表明,封装体中边角焊点承受最高的等效应力,为最易失效焊点;以最易失效焊点为代表,最大塑性剪切应变分布在该焊点的芯片侧,呈现出由外侧向内侧减小的分布特征,表明裂纹倾向于在外侧形成,向内侧扩展,试验结果验证了这一分析。此外,文中通过对塑性应变演变规律的分析,探讨了互连点的失效机理。

新工科背景下制图课程实现育人目标的实践与探索

制图课程是工科类院校面向大一机械类及近机类学生开设的一门专业基础课程,该课程理论性深、实践性强。针对目前学生学习效果不理想及学生学习动力不足的现状,本文在教学模式上将传统的线下教学转变为“线上+线下”混合式教学;将手机APP引入课堂教学,增加教师和学生的互动;教学内容引进“模块化”教学,分层次、分专业有针对性教学;同时挖掘制图课程中所含的思政元素,激发学生的爱国情怀;建立多维度全过程的考核方式,增强学生学习制图课程的动力。通过这些制图课程的改革措施,学生能够按照国家标准认真负责地绘制工程图样,提升了制图课程的学习效果及人才培养质量。

制图课程模块化教学改革研究与实践

制图课程是工科类院校面向近机类学生开设的一门实用性强的基础课程,该课程涉及专业较多,为将制图课程讲出彩,讲出的内容学生喜欢听且学习质量高,需将该课程知识与学生所学专业知识结合起来,按需施教,突出专业特色。本文提出将制图课程划分为不同知识模块进行教学,即模块化教学,不同专业可以抽学特定模块,在教学过程中,将专业知识融入到制图教学中,激发学生学习兴趣,提升制图课程教学效果。

基于“OBE+两性一度”的“机械制图”课程设计研究

基于OBE理念,以“两性一度”为标准,以河南工业大学过程装备与控制工程专业为例,进行“机械制图”课程设计:根据专业人才毕业要求指标点设计高阶性教学目标;重构反映现代行业先进技术、专业特色的教学内容;设计互动性强、促进学生自主学习和深度思考的线上线下混合式教学活动;增加过程性评价维度及占比,提高学习成果评价合理性。经实践,基于“OBE+两性一度”的“机械制图”课程设计能有效促进课程对专业毕业要求指标点的定向支撑作用。

微小互连高度对倒装芯片组装焊点显微组织及力学性能的影响

研究了不同互连高度的Cu/SAC305/Cu焊点的显微组织变化及力学性能。结果表明,随互连高度降低,焊点两侧IMC层的厚度降低,而相应的IMC占焊点的比例却逐渐增高;此外,当互连高度降低,焊料层应变速率及焊点结构系数d/δ均增大,两者共同提高了微焊点的抗拉强度。当焊点互连高度为100,50,20μm时,焊点断口特征均为韧性断裂,而当焊点互连高度为10μm时,其断口特征为脆性断裂。

基于“OBE+两性一度”的“机械制图”课程教学改革研究——以河南工业大学过程装备与控制工程专业为例

以“OBE”为理念,以“两性一度”为标准,以河南工业大学过程装备与控制工程专业为例,进行“机械制图”课程设计:根据专业人才毕业要求指标点设计高阶性教学目标;重构反映现代行业先进技术、专业特色的教学内容;设计互动性强、促进自主学习和深度思考的线上线下混合式教学活动;增加过程性评价维度及占比,提高学习成果评价合理性。经实践,基于“OBE+两性一度”的“机械制图”课程设计有效促进了课程对专业毕业要求指标点的定向支撑作用。

工程教育专业认证背景下机械制图课程教学探讨

机械制图课程是工科机械类专业的一门技术基础课程。当前,一些高校机械制图课程教学存在教师队伍偏年轻化、缺少实践环节、教学方式单一、考核和评价方式滞后等问题。根据工程教育认证理念,探索机械制图课程的教学改革,通过加强青年教师培训、增加课程实践环节、采用灵活的教学方式、采用多样化的课程考核和评价方式等,能有效提升机械制图课程的教学效果。

机械测绘与计算机绘图课程教学模式探讨

机械测绘与计算机绘图课程是工科机械类专业的一门基础实践课程,旨在提高学生绘制工程图样的能力。目前本科生在该实践环节表现出的问题较多,本研究针对测绘中出现的学生对机械草图的认知存在误区、不能较好掌握正式尺规作图等问题进行分析讨论,提出在机械草图、正式尺规图、计算机绘图等方面的具体教学改进措施。