大数据时代高校数据权的属性、类型及其保护

在大数据时代,数据权已经成为当前学术界探讨的前沿课题。国家的数据主权和自然人的数据隐私权神圣不可侵犯,企业的数据财产性权益在司法实践中也被列入保护范围,但高校数据权尚未引起人们足够的重视。我们需要从学理上对高校数据权的属性、类型进行分析,继而提出立法保护路径。就属性而言,高校数据权兼具公权与私权的双重属性,并表现出不同于其他形式数据权的特殊属性。就类型而言,高校数据权在主体上分为集体数据权与个体数据权,在客体上分为原始数据权和派生数据权,在内容上分为成果数据权、记录数据权、自然数据权。基于此,高校数据权立法的可行路径是制定《中华人民共和国高等教育数据法》或在《中华人民共和国高等教育法》中增加“数据权”专章,确定“数权法定”“一数多权”“一数一源”的立法原则,并对不同属性、不同类型的高校数据权予以分别保护。

新疆非传统安全视域下 兵团“文化戍边”实践探析

在新疆特殊的地理环境和复杂的历史条件下,"非传统安全"因素日益凸现出来,这在很大程度上威胁着新疆乃至整个国家的安全与稳定。这就要求我们在新时期大力弘扬兵团文化,努力发挥"文化戍边"职能,积极应对各种挑战。

新疆高校校本课程构建研究——基于兵团文化的视角

基于兵团文化的新疆高校校本课程构建既是解决当前兵团文化发展瓶颈的重要途径．又是创建新疆高校学科品牌、提高教学质量的重要手段。该文探讨了构建兵团文化校本课程的必要性与可行性因素。

兵团大学生对兵团文化校本课程开发认知状况的调查研究——以石河子大学为例

兵团文化既是中华民族优秀文化的重要组成部分．又是兵团的特色教育资源与课程开发资源，关乎着兵团文化的继承和弘扬。该文通过调查石河子大学学生对兵团文化的认知状况以及对兵团文化校本课程的认知态度，结果发现：石河子大学学生作为兵团学生，对兵团、兵团文化的认知状况不是很好，但是对兵团文化校本课程的开设却表现出较高的热情。

论兵团文化对构建兵团高校大学生价值观的影响及措施

兵团文化是数代兵团人在长期斗争实践中形成的宝贵精神财富，具有独特的魅力，对正处于价值观形成关键时期的兵团大学生的价值观建构起重要的影响。将兵团文化与兵团高校教育紧密结合起来才会使兵团文化的作用凸显起来，兵团大学生也才会真正受到影响。

兵团文化在构建和谐校园中的几点思考——以石河子大学为例

在构建社会主义和谐社会背景下,构建和谐校园已成为各级学校的共同要求。兵团高校应结合地域特色、本校实际,发挥兵团文化在构建和谐校园中的重要作用。该文以石河子大学为例,阐述了学校如何结合兵团文化特色构建和谐校园。

美国大学崛起的制度秘密——以大学法人制度的两次转型为考察中心

美国大学何以崛起?这是历来学术界和实践界共同关注的一道重要命题。从法律层面剖析,美国大学崛起的根本秘密在于大学法人制度,其形成与确立主要缘于以"国家理性"为核心特征的近代化转型和以"市场机制"为核心表征的现代化转型。具体来说,多元化的大学法人身份是美国高校的直观特点,而"外行董事会制度""终身教职制度""认证制度"这三大制度则共同支撑起美国几百年来不朽的高等教育发展史。

高等教育强国建设的公平之维——基本逻辑、理论框架与行动方略

高等教育强国建设是一个多重机制协同互动的系统工程,高等教育公平在其中发挥根本而独特的功用,是高等教育强国建设的典型标志、有力工具与重要内容。运用"理想类型"与"坐标系"的方法论,我们可以构建出以平等原则、差异原则和自由原则为空间向度的X轴,以起点公平、过程公平和结果公平为时间节点的Y轴,从而形成一个高等教育公平坐标系,亦即"九宫格"分析框架。落实到实践层面,高等教育强国建设需要确立特定的"公平群体"、识别重大的"公平问题"及警惕现实的"公平悖论"。唯有如此,高等教育强国建设方能行稳致远,实现人人向往、人人参与及人人共享的高等教育"中国梦"。

研究性教学的理念诠释、实践模式与制度供给

当前研究性教学落入“既不叫好也不叫座”的境遇之中,主要是长期受到“模糊的理念”“迷茫的实践”与“失配的制度”之困扰。在理念诠释上,研究性教学应包含“基于研究的教学”“在研究中的教学”“指向研究的教学”三重视角,分别对应“教学学术”“寓教于研”“寓研于教”三种方式。在实践模式上,研究性教学包括田野式教学、研讨式教学、案例式教学和实验式教学四种基本形态。当清晰的教学理念与明朗的教学模式相遇,研究性教学还会衍生出更为多样、可供选择的实践样态。在制度供给上,高校需要完善条件性制度、建立本体性制度、健全保障性制度,从而让研究性教学成为广大师生自觉而理性的选择。如此一来,研究性教学蔚然成风,“一流教学”指日可待。

论高等教育研究的学科交叉范式

2023年是中国高等教育学学科设立40周年。回首四十年,高等教育学相继踏上“体系范式”与“问题范式”的发展道路,“学科交叉范式”很可能是第三范式。学科交叉范式表现出问题导向、交叉思维与体系化追求的总体特征,是对前两种范式的迭代,其在类型学上包括多学科交叉、跨学科交叉与超学科交叉三种形态。为强化学科交叉范式,高等教育研究需要实现三大转向:在研究主体上,从“个体研究”转向“集体研究”;在研究方法上,从“模糊要求”走向“操作规程”;在研究成果上,从“零散知识”迈向“整合知识”。

努力建构中国自主高等教育学知识体系——写在高等教育学学科设立40周年之际

“中国自主高等教育学知识体系”的第一要义是核心知识供给上的“中国自主”,学科指向是作为复数而存在的“高等教育学”,根本追求是“知识体系”而非碎片化知识。经过40年的发展,中国高等教育学产生了海量的事实性知识,涌现出大量的经验性知识,萌发了一些理论性知识,探索出一定的程序性知识,孕生了相对零散的元认知知识,但它们都不同程度地面临知识化、自主性和体系化难题。因此,分门别类清理知识、多种方式创造知识、问题导向应用知识以及开放包容共享知识,是建构中国自主高等教育学并完善知识体系的可能路向。